参与式学习在小学班级管理课程中的运用

毛俊芳

摘 要：目前不难发现，较为多数的师范生遇到的问题是在实际的教学活动中无法将学习到的理论进行较好的实践和应用。虽然在课本中有着较多的实际案例帮助师范生们理解教科书中相关的教育理论，但是实际教学是复杂多变的，缺乏实际教育和教学经验的大学生无法通过单一的案例来理解和学习教育理论。现在我们提出的参与式学习方法就可以帮助学生们在现实情境下来学习教育理论。它根据实际的教育情况来建立学习。师范生可以从实际的教育情景中出发，用所学的教育理论来进行分析和理解，以此来解决现实当中的实际问题。

关键词：参与式学习 班级管理 中学

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.02.055

一、小学班级管理课程的学习目标

小学教育专业的师范生毕业后基本上是由小学教育学校及机构所雇佣，无论这些师范生是否能够称为班主任，他们都需要对于班级的组成及班集体的管理等相关理论进行学习。从师范生在实习及工作的过程中得到的一些反馈上来看，我们要以小学班级的集体管理为载体，帮助师范生更好地了解小学生及小学班级，同时整合教育学，心理学和管理学的基础知识。这些知识已被整合到小学师范生相关的学习的课程当中，这样可以更好地帮助师范生运用其所学知识，使示范生们对其所学的专业及未来的职业发展有更好的认知，并提高他们分析问题和解决问题的能力。师范生们在对于教学方法及教育心理学的学习时，可以通过其对于小学生及小学班级的掌握和了解情况，更加切合实际的组织一些班级活动和对班级进行日常管理、活动管理。师范生们能够正确使用教育方法和教育理论，并且能够在课堂教学时有效使用教育学、心理学等相关理论，为将来承担小学班主任的工作和小学班级的日常管理打下坚实的基础。从初等教育师范生们的实习及他们毕业后的相关工作反馈中不难发现，大多数师范生在其进行实际的教学活动当中遇到的最大的问题就是无法将其学习的教育理论很好地应用于实际教学活动。虽然在学习的过程中有很多的案例来帮助师范生理解教育理论，但是由于实际情况的多变以及缺乏更为直接的教学经验，导致学生无法更好的理解相应的教学理念。

二、参与式学习的整体框架

由于时代的进步，现代的基础教育对于小学教育者提出了更多的要求，他们不仅要具有崇高的教师道德，还应学会教学、学会教育和学会发展。“一种实践，三种学习”这其中的每一项都离不开师范生的参与。对于师范生们的师德培训，以及其的实践能力是小学教育者的职前培训的重中之重也是其基本要求。对于普通学生的职业生涯而言，能够使其教育理念与其教育实践之间相结合，这是对于师范生们的教育重点。

首先，根据师范生未来的职业发展要求，课程学习要求和小学的教育管理需要，设计师范生参与式学习的内容，并确定每种实践所对应的结果表的内容。其次，深入小学班级，参与到小学教育的实践当中，并以任务书的形式反映他们所看到、听到、做的和感觉到的东西。教师和同学要针对相关的内容进行深入交流与讨论，最后获得教师的总结评价。最后一点，对于存在问题的一部分练习计划，一般的学生也可以根据相关的讨论结果进行不断更正与改进，然后提交给小学教师以获取第二个练习计划。

三、参与式学习的实施过程

在实际的教学活动当中，教师可以根据不同学生的实习反馈及相关的观察反馈，并结合实际管理教育需求和相关标准，进行总体规划。从课程提纲开始，通过提取、补充和整合这三个步骤，对小学课程的核心内容进行梳理和整合，对参与学习的内容进行相应的设计，并将观察、记录、反思和行动的内容整合到学生的实践项目中。观察反馈，这既包括对于师范生进行参与式学习的过程的观察，也包括对于小学生的教育情况进行观察。在这个环节中，师范生能够通过实际的教学情景获得相应的教学经验。在课堂上，在分享经验的同时提出疑问，通过有效的交流和探讨，提高师范生的认知水平。最后一个重要的环节是反思。在每一次的参与式学习之后，师范生都会提出一些关于教育的问题，这些问题可能会涉及教育理念及教育观等各个方面。这些问题都是需要教师进行进一步教学和评价的。参与式学习加入师范生的教育当中，是符合小学教师专业标准，并且符合其发展需要的。要求师范生从实际出发，突破原始的学习环境，并注意学生在实际教育环境中的直接经验。这也是师范学院为小学培养协作型小学教师的重要方法。在师范生开始慢慢进入到小学班级的过程当中，他们身上会具有“准教师”的基本素质。

四、反思与改进

通过对师范生的反馈总结笔者发现，参与式学习成效是极为显著的。这种学习方式可以有效帮助师范生更好地理解和内化教育理论，并将其运用于实际教学当中。与此同时，参与式学习也可以延展到其他实操性较强的专业课程当中，以帮助学生边做边学。当然，参与式学习的实施还需要改进一些方面：首先，必须保证在进行参与式学习的过程当中是由导师进行指导的，师范生通过校企合作深入小学课堂进行观察和联系，对于小学教师而言，这也是自我完善的机会。这种参与式学习有着一定的阻力，参加实践的师范生多，而愿意进行指导的小学教师较少。原因很多，也很复杂。小学教师超负荷，指导的内容和过程有着很多的不确定，指导薪酬和教学与学习的忽视等许多因素都影响了参与式学习的效果。第二，需要明确改革学习方法的最终目标。简而言之，职前培训的任务是帮助普通学生获得扎实的理论基础和基本的实践和反思能力。这也是使用参与式学习的最终目标。第三，参与式学习的水平需要引起重视。在参与式学习的过程当中，师范生的行为和表现不仅与其个人的知识与能力有关，也与其态度有关。学生在学习中的实际参与程度将在学习的不同阶段有不同的表现。在这方面，教师需要了解师范生的实际参与情况，并引导他们进行思考，从中获得经验。最后，还需要提高指导教师的综合素质。在理解教育理论和参与教育实践的过程中，特别是在教育理论与其实践的联系当中，学生需要教师的及时指导。发生矛盾时，教师更需要根据理论提供科学，正确的指导。

随着中国社会和经济的不断发展，我国对于教育的关注度日益增加，这就要求教育者拥有更高的教育能力和教育素养。这对于师范院校有了新的要求，參与式学习的方法能够有效地帮助师范生理解和内化教育理念，对优秀教育工作者的培养有着重要的助力作用。

参考文献：

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[2] 赵玉琴《抓好小学班级管理，做好班主任工作——论小学班主任的管理工作》，《新课程改革（教研版）》2019年第12期。

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[4] 董婧《沟通艺术在小学班主任管理工作中的应用》，《文理导航》2020年第15期。

[5] 叶娜《新课改下小学班级管理的实践探索》，《科普童话》2019年第13期。

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