借助思维导图，强化习作教学

尤俊芳

摘 要：随着素质教育的不断深入，语文阅读和写作教学的有效性也越来越被关注，而学生语文阅读与写作能力的培养，对于其整体语文应用能力有着重要作用和意义。鉴于此，本文就思维导图在小学高年级习作教学中的运用实践论述，以期借助思维导图，强化习作教学，为小学高年级习作教学提供一定的参考和借鉴。

关键词：思维导图 优化 小学语文阅读 习作

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.02.007

一、小学语文高年级写作训练的现状

在实践教育中，教师经常侧重于学生的听力，口语和阅读训练，而忽略写作训练。教师常常在没有提供支持学生写作的环境的情况下，直接向学生抛出话题，因此许多学生感到困惑。即使提供示例性论文，学生也只是根据依葫芦画瓢，缺乏深入的思考。高中生的思维方式主要以具体思维为主。由于缺乏语言积累，语言技能和思维能力的发展不平衡，因此无法准确表达真实的内心思想，从而导致他们对写作没有足够的信息。

二、思维导图在小学高年级习作教学中的运用的必要性

传统教学过程是以应试教育为中心，教师与家长都将学生的考试成绩放在第一位。一味地背诵与练习阻碍学生思维的扩散，进而使他们产生排斥与恐惧心理，失去对语文学习的兴趣。但是社会的发展需要综合素质高的学生，为了适应社会要求，语文课堂改革势在必行。基本上，每位语文教师都要求学生在写作时运用他们的想象力，并插入想象力的翅膀。看到写作主题后，学生开始想象写作主题。然而，他们此时想象空间非常狭窄，常局限于与构图标题中的单词有关的内容。但是，如果使用思维导图，情况将大大改善。例如，使用“我第一次……”作为教学写作的主题，指导学生根据该主题绘制思维导图，写下所有令人印象深刻的体验，然后再逐一想象这些事情。这时，思维导图可以释放学生的想象力。

三、思维导图在小学高年级习作教学中的运用

1.合理选材，萃取精华

立意，一是抓住中心句，二是抓住生活小事情，以小见大。在语文读写中，教师首先要引导学生对教材或者其他文本先进行阅读，而后根据阅读情况进行习作的布设。在开始习作后，并非随意而为之，需要根据自己的阅读进行立意，选择恰当的材料，为习作的顺利开展奠定基础。而对于选材立意，教师引入思维导图的模式，学生便会有清晰的写作思路，这一方式对学生习作有重要意义。

在每一次的文本阅读时，教师都要利用思维导图帮助学生梳理内容，构建出清晰的路线。例如学习《一个豆荚里的五粒豆》一课时，教师先引导学生阅读文本，并借助多媒体展示文本的框架，如此学生对文本思路便更容易理解。文章从视觉、触觉、嗅觉和听觉四个部分描写的，而且重点描写了视觉与听觉两个部分。在清楚了解这一写作方式后，让学生模仿作者的构建方式，选择一种自然现象进行习作训练。学生有了写作方向，便积极响应。

小学生有排斥写作的心理，是因为他们无话可说，而造成这个问题的原因是写作的思维图还没有建立。因此，需要语文教师找到症结，并加强指导，强化学生的写作思维能力。

2.活学活用，规划布局

读写教学不仅需要理顺阅读顺序，构建阅读认知结构，还需要对写作进行规划，形成写作构思。但是小学生尚未形成完整的读写布局意识。教师需要引导学生建立思维导图，利用思维导图进行教学，让学生形成读写意识，帮助学生对习作进行规划，保证习作的顺利完成。

《麻雀》一文情节简单，却给人留下深刻印象。在教学时教师应给予学生引导，在正式阅读前提出问题：文章是怎样描写麻雀的？课文按照什么样的描写顺序？为什么这样安排？通过这些问题让学生进行思考，最后回答这些问题。教师对文章进行总结：“文章内容短小精悍，思路清晰，所以整篇文章十分有条有理。学习这一写法，选择自己喜欢的一个小动物，依据作者的方法将其特点写出来。”

教师先让学生根据问题将文章的内容梳理总结，将前因后果理顺，建立起思维导图意识。在这一基础上，教师再布置习作练习，让学生效仿同样结构进行习作。如此一来，课文与习作之间紧密联系，训练也会取得令人满意结果。

3.独立建图，逻辑表达

思维导图还能够帮助学生建立起逻辑关系，铺垫、照应、伏笔等写作手法的使用同样要以思维导图为基础。

习作表达需要具备逻辑性，所以课堂上教师进行阅读指导时，选择一段话语进行鉴赏时，对话语的逻辑性要重点讲解，让学生意识到语言表达的逻辑性。例如《爬山虎的脚》这一课文，教师带领学生对文章进行剖析，要注意重点讲解文章语言的逻辑关系。文章第一段先描写“学校操场北边墙上满是爬山虎。我家也有爬山虎，从小院的西墙爬上去，在房顶占了一大片地方”。这是作者描写的顺序，如果打乱顺序再描写，会是什么样呢？学生之间开始讨论，很快便达成共识：说话要有顺序，不能打乱，否则就会自相矛盾。学生们有了这一意识后，教师安排习作练习：“让你介绍一下喇叭花，你会怎样介绍呢？”在对学生的习作进行展示时，注意语言逻辑性的分析，帮助学生建立思维导图意识。

写作语言的技巧诸多，而拥有逻辑性是基本要求。教师借助教材中的文章进行对比操作，让学生的认识更加深刻，在语言表达的逻辑性方面借助思维导图，是最为自然的。

4.延伸主题，绘出心声

习作中表达出的主题情感是其灵魂，围绕主题进行读写操作，就需要有明确的写作思路，因而思维导圖便发挥作用。学生的习作往往没有点题内容，导致习作如“流水账”，如此习作便失去了意义。所以教师要运用思维导图显示出文本主题，以培养学生习作的主题意识。

例如《精卫填海》这一课，教师给学生充分自主权，寻找文章表达的主题，此时仁者见仁智者见智。“我欣赏精卫，因为她很勇敢。”“我喜欢精卫的善良，她为了别人去填海。”“我喜欢大海，大海非常美丽。”……教师对学生的这些观点进行总结，然后布置主题性的习作任务：“如果你是勇敢善良的精卫，你会怎么做，来减少洪水的发生呢？将具体的行为写下来。”在写作完成后，选出优秀作品进行展示。

总而言之，语文读写教学重点在于读与写的融合，达到“读书破万卷，下笔如有神”的境界，就需要读与写的高度融合。教师可以利用思维导图，引导学生形成思维导图意识，实现读与写的融合，提高读写能力。

参考文献：

[1] 黄文锋《小学语文思维导图作文教学模式的实践探究》，《中小学教学研究》2020年第4期。

[2] 孙盼盼《小学语文习作教学策略探析》，《吉林教育》2020年第4期。

[3] 张荣《思维导图在教学中的应用分析》，《小学科学（教师版）》2020年第6期。

[4] 张文文、朱爱冬《研究思维导图在小学语文习作教学中的应用》，《科幻画报》2020年第6期。

[5] 温明贤《思维导图在小学五年级语文习作教学中的应用策略研究》，沈阳师范大学，2020年。

[6] 赵莹莹《思维导图在小学语文习作教学中的运用》，《新课程改革》2020年第22期。

[7] 尚晓芳《小学语文习作教学中思维导图的应用探讨》，《知识窗（教师版）》2020年第5期。

[8] 林丽敏《浅析小学高年级语文习作教学策略》，《教师》2020年第15期。