初中道德与法治课的情感教学设计

付安娜

【摘要】初中学生身心健康的科学化发展与学生未来成长有着直观的联系，进一步影响了学生综合素养的发展水平，并左右学生三观的正确形成。所以，在初中道德与法治学科教学活动之中，道德与法治课程一直占据着初中教育体系的重要地位，也是当下初中学生重点研究的学科创新内容之一。本文分析研究初中道德与法治学科教学活动之中，如何更合理的进行情感教学设计，从而在有效结合的发展策略之中推动学生情感思维的发展，让学生能够以情感为桥梁，实现对于道德法治课程内容的理解和认知。

【关键词】初中教学;道德与法治;情感教学

在传统应试教学理念之中，初中道德与法治学科一直处于一种不被重视的状态，经常被教师和学生认为是副科，觉得这门课程可有可无，根本无法给予道德与法治课程投入更多的时间和精力。因此，在传统教学模式之中，学生对于道德与法治的课程学习兴趣不是很大。在长时间的学习之中，甚至会产生厌学情绪。所以，初中道德与法治教师在新课改教育理念的渗透之下，应关注道德与法治课程的内在职责，通过教学优化和设计，消除以往道德与法治课程教学的弊端，通过渗透情感教学的方式，对学生进行积极正面的教育引导，保证道德与法治课程与情感教学能够有机结合推动课程教学，朝着可持续方向发展。

一、结合实际情况，开展情感教学

初中道德与法治教师在开展情感教学活动之时，应根据学生实际的思想状态，关注学生对于道德与法治学科内容的理解偏差。同时，在结合新时代发展的基本需求之中进行综合性的分析和设计，确定情感教育渗透的方式和目标，以情感为切入点，关注学生对于道德与法治学习的个性化需求，从而满足学生的学习欲望，深化学生对于学科知识内容的理解和吸收效果。

例如，社会发生一些救助的大事件，教师以此为切入点，深入地引入一些具体的实例，让学生在熟悉的状态下进行分析，让学生能够投入到这一分析研究中，强化学生的知识应用能力，不断强化其对知识的理解深度、知识吸收效率，增强学生的思考能力、分析能力，在完善学生素养的同时，实现学生的综合能力稳步提升。

二、创设教学情境，力争“触景生情”。

在初中道德与法治课程之中，可以通过创设情境的方式融入相关情境教学元素，这样在良好的教学情境之中，可以使得初中道德与法治课堂重新注入了生机与活力，不单单激发了学生参与道德与法治课程的学习兴趣与学习热情，更能够使得学生在具体情境之中深刻体会与把握所学习到的基本知识，有效提升初中学生的综合素养。首先初中道德与法治教师需要根据教材内容，通过层层设计教学情境的方式，融入相关的情感元素。其次，教师在情境之中投入情感，需要紧扣学生心弦，以此达到吸引学生学习注意力的目的，使得学生与情境内容融为一体，这样才能够不断激发学生产生强烈的求知欲和好奇心，以一个更加积极向上的学习状态投入到道德与法治课程的探究和探索之中。

例如，初中教师教学《青春萌动》一课，首先展示情境小梅的苦恼：“以前我看到男生就烦，从这学期开始，我忽然变得愿意和男生说话了，在各种活动中有男生在场才觉得有趣，总想显示自己，引起男生注意，这是怎么了，我是坏女孩吗？我很害怕。”然后抛出问题，在成长过程中，你有过类似的苦恼吗？这个情境材料的选取是紧扣学生实际的，是学生最有感触的话题，所以很容易唤醒学生的真情实感，在情感上激发学生的兴趣，引起学生的共鸣。

三、教师寓教于乐，做到“以乐激情”

第一，寓教于乐需要学生能够在道德与法治课程中深刻体会到学习的快乐，这样学生才能够带着兴趣开展积极性和主动性学习，并始终将快乐贯穿到整个学习的全部过程。第二，学生情绪是可以时刻调控的，在新课教学开始之前，学生的心情往往比较低落，而初中道德与法治教师则可以通过情感教学的方式调动学生的学习情绪，让学生能够更快速的进入到学习状态，与教师进行良好的沟通和交流。第三，学生在道德与法治课程学习之时，心情状态是有灵活性的变化。因此，可能因为学生无法得到满足而导致学习情绪的低落。初中道德与法治教师则可以通过满足学生学习需求，让学生在体会快乐的层次之中深刻把握所学习到的新知识，并从以往的低层次向高层次不断转化，真正以情感为纽带激发学生，对道德与法治课程学习情感的变化。

四、运用多媒体技术，辅助情感教育

随着教育信息化水平的不断提升，微课成为当下学科教学发展的主要辅助工具之一，在微课的渗透之中有效提升了学科教学效率和教学质量。因此，初中道德与法治教师在情感教学设计过程中，也可以结合微课的基本内容弥补以往教学短促，在展现微课优势的过程中，根据学生不同的理解能力和认知能力，实现情感教育的梯度化分类，从而为学生在奠定良好学习基础的同时，使得学生能够在情感教育与微课结合的發展策略之中有所收获。

例如，“教师可以进行录制两种不同的微课，一种是针对学习基础不牢靠的学生准备的慢热型课程，这类课程应该倾向于基础知识的重点解析，对难度较大的知识点解析较少;还有一种微课是针对基础较好，并且对该门学科感兴趣的学生开设的提高型课程，这里对于较难难度的知识点进行重点解析，而对于基础的知识则会略讲。”能够有效地保证不同的学生都能学有所获、学有所得。

总之，在传统教学模式之中，初中道德与法治学科教学，往往取得不了预期的教学效果。所以初中道德与法治教师需要投入更多的时间和精力，去研究道德与法治教学内容和结构的优化，并且在通过情感教学融入设计的思路之中，帮助学生有效提升了实际的学习效率和学习效果，以此尊重学生在课堂中的主体性地位，并借助耐心引导的方式，让学生真正走上正确的学习道路，使得情感教育能够辅助学科教学，帮助学生形成更加直观的情感体验，以此深刻掌握课堂中所学习到的知识。

参考文献：

[1]郑士国.浅谈初中道德与法治课的情感教育[J].科学咨询（教育科研），2016，501（10）：58-59.

[2]何永康.初中道德与法治课的情感教育[J].教育科学（全文版）：00025-00025.