数学绘本在小学低年级数学教学中的应用

施玲玲

【摘要】在传统的小学数学教学中，教师常常一味地向学生灌输理论知识，导致学生认为学习数学是枯燥乏味的。尽管这些学生的学习成绩看起来还过得去，但这种教育方式并不利于小学生数学素养的提升。近年来，我国数学教育不断发展，许多教师开始尝试新的教学方法以提高小学数学教学的有效性。基于此，文章对数学绘本在小学低年级数学教学中的应用价值与具体应用策略展开分析，以供广大教师参考。

【关键词】数学绘本;小学低年级数学;应用

数学新课程标准明确指出，学生的数学学习应当是一个生动活泼的、主动的、富有个性的过程。很多的数学绘本都是以学生熟悉的生活为基础进行编写的，并且有很强的趣味性和情境性，符合低年级学生的学习特点与认知规律，可以成为数学教学的新形式。那么如何利用数学绘本来开展数学教学，让学生真正地成为课堂的主人，使学生在读绘本的过程中就不知不觉地解决了问题呢？

一、巧用数学绘本，激发兴趣

“成功的教育不需要强迫，旨在激发学生的学习兴趣。”低年级时期是学生成长的关键时期，也是激发学生学习兴趣的黄金时期。低年级学生好奇心重、富有想象力，喜欢阅读有趣的故事，因此小学数学教师就可以利用一个个故事将学生的注意力吸引到课堂上，这样既能快速调动学生的积极性，还能为接下来的授课奠定良好基础。需要注意的是，绘本的内容应与课堂教学内容相符合，只有这样数学绘本才能体现教学价值。

下面笔者以“20以内的退位减法”这一内容的教学为例进行说明。由于本课的教学目标是让学生理解20以内数字退位减法的正确计算过程、提高学生的计算能力，笔者在课程导入环节便向学生介绍了数学绘本《汪汪的生日派对》，该绘本的故事简单生动，讲述的数学知识与课程内容的契合度高，因此笔者选择了这个绘本。《汪汪的生日派对》一书讲述了主人公过生日时发放请柬的故事，并由此引出计算问题。在学生阅读了绘本的故事背景后，笔者向学生提出了帮助主人公计算需要发放的请柬数量的要求。学生对此任务的参与热情很高，积极投入计算中。采用这样的绘本故事导入的方式，学生愿意进行计算练习，其求知欲被调动起来，课堂氛围也活跃起来，后续课程的讲解十分顺利。

二、把握绘本信息，挖掘有价值的素材

绘本中浅显的故事情节、生活化的语言和形象的图画信息，都能让学生产生浓厚的兴趣并且保持高度的注意力，能积极主动地将生活中的经验和数学绘本故事中的情节相联系，让学生在读故事中学习了数学知识。选择什么样的绘本来契合知識点，这需要我们用心的去挖掘。我们要结合所学知识点选择合适的绘本。比如，《乱七八糟的魔女之城》讲述了公主拯救王子的故事，在拯救王子的途中公主遇到了找开门的钥匙、过分岔路、帮助巨人涂脚趾甲、帮猴子找位置、修桥过河、找错误的砖和整理宴会厅等困难，这些“困难”中都蕴含着“找规律”的知识，因此可以将《乱七八糟的魔女之城》和人教版一年级下册中找规律的第一课时相结合，将绘本融合到数学活动中，让原本略显枯燥的数学活动变得更具情境性和感染力。

三、提升素养，深化对数学绘本的认知与定位

数学绘本作为一种新型的数学教学资源，在运用的过程中，对教师的专业素养提出了较高的要求，因此这就需要教师应积极地进行自身数学专业素养的提升，以此实现教师对数学绘本这一教学资源的科学认知和合理运用。

教师应深刻地挖掘数学绘本这一教学资源的教学价值，并形成数学绘本运用的自主性。数学绘本故事性强、趣味性浓，并蕴含着丰富的数学内涵，不仅为学生提供了更宽松、自由的学习环境，同时也能激发学生进行自主学习的积极性。因此，这就需要教师应通过自身专业素养的提升，更好地进行数学绘本自主教学的把握，实现学生自主学习意识及能力的培养。如，在教学有关统计方面知识的过程中，教师就可以选择具有生活化的数学绘本，使学生针对现实生活中记录购物清单的行为结合数学绘本进行统计知识的学习与理解，为学生的自主学习提供了机会和发展空间。

教师还可以通过自身教学素养及专业素养的提升，灵活地利用数学绘本进行教学情境的创设，实现小学数学课堂教学效果的提升。情境教学模式作为小学数学教学中常用的一项教学方法，具有高度的兼容性。教师可以创新性地将数学绘本这一教学资源与情境教学模式进行整合，以此实现教学情境的生动、形象，进而提升了小学数学课堂教学的效果。

四、适当开展互动交流，学生思考更加条理

在教学过程中，要认识到小学生的耐心有限这一情况，而课堂学习内容也不可避免地出现生涩枯燥的内容，适当地穿插互动可以让学生集中注意力，学生和老师的默契也能在互动沟通中进一步强化，学习质量也能得到有效改善，课堂纪律涣散的尴尬局面也在轻松愉悦的氛围中被破除。做一个形象的比喻，教师讲绘本是低头“拉车”，穿插互动交流是抬头“看路”。仅“拉车”不“看路”，则容易导致学生跟不上老师的讲课节奏。一般来说，互动环节可在课前、课中、课后穿插进行，达到不同的效果。在课前，教师可就某一课的内容，要达到何种学习效果，询问学生的学习兴趣有还是没有，想还是不想等等。学生在教师语言技巧的引领下，一般会把肯定的结果说出来。每一节课均可以分成若干个小目标进行学习，在学习进入中间过程时，教师可以和学生沟通，刚刚学过的知识点，懂还是不懂、会还是不会。由学生的反馈表现决定是否开展下一阶段的教学任务。遇到一些学生难以理解的问题，教师应当组织学生对绘本内容分组进行交流，小组内部的交流与各个小组之间的交流都很重要。在课堂结束时，教师可以用穿针引线的形式系统地带动学生对本节内容进行回顾，让学生一边看绘本一边回忆重点内容，使得课堂教学在全过程中有逻辑性、完整性。同时也保证了学生的复习效果和作业完成质量。

结语：小学阶段的数学学习内容是有限的，但数学背后值得探索的内容是无限的，数学的学习乐趣也是源源不断的。教师要在了解学生的基础上，努力创新教学手段，拓展新的教学思路，在基于教材编排、课程安排和考试风向的基础上，突出重点内容，将学生学习兴趣与绘本阅读结合起来，充分体现小学数学的生动性、有趣性，显示了新时代下教育的独特，使学生形成科学有效的数学思维，让课堂质量也在核心素养的推动下更加巩固和提升。

参考文献：

[1]石家海. 小学低年级数学绘本课堂教学的思考[J]. 试题与研究：教学论坛， 2021（2）：1.

[2]张红飞. 小学低段数学绘本教学的实践及策略[J]. 数学教学通讯， 2022（4）：3.