职业高中英语抛锚式教学的路径研究

金玮琼

摘要：随着教育改革的不断深化，对于职业高中教育水平的要求也越来越高。为了提高职业高中英语教育水平，可以采用“抛锚式”教育思维。“抛锚式”教育是指脱离固有的教学进程，为学生展现更为丰富、实践性更强的教学方法。基于此，本文就职业高中英语“抛锚式”教学的路径进行探究分析，并阐述一些有效的策略。

关键词：职业高中英语；抛锚式教学；路径研究

中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）22-0119

本文首先从脱离固定教学思维入手，在职高英语教学过程中，教师应该深入问题，因材施教；然后，职高学校的英语教师应该加强实践教学，提高学生的英语应用能力；最后，可以在英语教学过程中引入翻转课堂，不仅能够提高课堂活跃性，还能锻炼学生的临场能力。

一、深入问题本身，脱离固定教学思维

职业高中教师大多教学经验十分丰富，在教学过程中都拥有固定的教学方法，但是固定的教学思维也有可能导致学生产生定式思维，进而出现思维僵化的情况。为了避免僵化思维的出现，教师在职业高中英语教学过程中一定要以实际问题为本，脱离固定的教学思维，和学生一起深入实际教学过程中，切勿让教学经验论占据课堂主导地位。职高英语教师在教学过程中应该根据学生的英语水平展开教学，尽量做到因材施教。

职高英语教师在教学过程中可以定期安排摸底考试，结合考试结果与学生听课状态来判断教学方法的有效性。比如，教师可以就每一次摸底考试成绩进行前后对比，从进步率、班级平均分、及格人数与优秀人数这几个参考量进行衡量，并对教学方法进行调整。职高英语教师还可以通过与学生互动的形式，来了解学生在英语学科方面的优势与劣势。比如，某位学生的英语阅读与听力属于中上等水平，但是口语和写作能力较弱，教师可以针对该学生的薄弱点进行强化训练。“抛锚式”教学思维的重点在于不要被固有的教学思维与学习思维所阻碍，教师可以根据学生的英语基础进行分层次教学。比如，教师在布置课外练习作业时，可以将作业难度设置为A、B、C三个等级，上一次英语摸底考试成绩在140分以上的，完成A难度的作业；成绩在110分-140分范围内的完成B难度的作业；成绩在110分以下的完成C难度的作业。

二、加强教学中的实践环节，提高学生的英语应用能力

英语虽然是一门在教学上偏向于文科的科目，但是具有很强的应用性。职高英语教师在教学过程中，应该加强教学中的实践环节，提高学生的英语应用能力。英语可以划分为阅读、写作、听力与口语四大部分，这四大部分都可以通过实践练习来提升。教师可以针对这四大部分展开循环式针对性教学。例如，除了日常教学外，每周围绕一个主题对学生展开加强式训练。循环式针对性教学不仅能够加强学生的学习印象，还能提高教学的趣味性，进一步提高学生的课堂集中力。

职高教师在开展英语实践活动时一定要针对学生的英语应用能力进行强化。比如，教师可以在每节课安排学生进行口语交流。教师可以安排学生按学号顺序进行口语演讲，可以安排在每一节英语课上课前五分钟。学生演讲前可以向大家先介绍自己的演讲主题，还可以将演讲稿中的生词与复杂语法列在黑板上，演讲结束后可以为其他学生讲解这些内容。教师还可以在班级里成立英语角。可以将全班学生按照六人为一组进行分组，小组内部由投票的方式选出小组长，由小组长来安排每日英语角的口语任务。教师还可以定期组织班级英语阅读会，便于学生互相交流阅读心得。比如，教师可以每两周挑选一节英语课作为阅读会，每次阅读会上抽取五至八名学生对近期的英语阅读情况进行汇报，并谈一谈自己的阅读感悟，演讲时间不少于五分钟。除此之外，教师还可以要求学生结合自身英语水平制定一份英语提升计划书。比如，教师可以要求学生每天完成两篇阅读理解、十分钟英语听力练习与十分钟口语练习等任务，还可以要求学生每日在班级英语任务群内打卡，以此來激励学生坚持完成任务。

三、运用翻转课堂模式，提高英语课堂的活跃性

教师在对职高学生进行授课时，可以采用翻转课堂的教学方法，让学生站在讲台上讲解英语学科知识点，教师作为旁听对学生的讲解水平进行评价。翻转课堂是近些年来十分高效的授课方式，打破传统的教师讲课学生听课的教学方式。学生在进行翻转课堂时，还可以利用班级内的多媒体设备播放PPT、相关影像资料等来丰富课堂内容。教师在英语教学课程中运用翻转课堂的教学方式，不仅能够提高课堂的活跃度，还能提高学生对于英语语法知识的理解度，有利于学生将书本知识内化于心。

在职业高中英语教学过程中，教师可以定期安排一次翻转课堂。比如，可以在英语课上抽出三十分钟作为翻转课堂的时间。每次按照学号抽取两名学生进行翻转课堂环节，要求任选英语学科内容作为翻转课堂的主题，每名学生要将讲授时间控制在十五分钟左右，可以借助多媒体设备展示备课内容。翻转课堂结束后，由教师与其他学生对该名学生的表现进行点评。除此之外，还可以进行小组形式的翻转课堂，以此来提高学生的团队协作能力。以五至六人为一组进行活动，要求每一名小组成员选取不同的英语学科主题作为主讲内容，每一个组员有二十分钟的讲授时间，小组之内可以协调讲授顺序，以此来模拟英语学科教学过程中的系统性。最后由评委教师从课程顺序编排的合理性、授课方法的有效性、授课形式的创新性等方面进行点评，并给出最终分数。

四、总结

在职业高中英语教学过程中，采用“抛锚式”教学的关键是抛掉固有的教学方法，以学生为本，深入问题本身，因材施教。教师在英语教学过程中还应该采取全方位教学与针对性循环教学等方法。

参考文献：

[1]臧蓉蓉.职业高中英语“抛锚式”教学的实践思考[J].中学课程辅导·教学研究，2020（12）.

[2]陈志.脱离故步自封——新课程背景下高中英语抛锚式教学研究[J].好家长，2019（21）.

[3]刘俊茹.抛锚式教学模式在高中英语话题写作中的应用研究[J].科教导刊，2019（30）.

（作者单位：浙江省永嘉县第二职业学校325100）