用情境式抛锚优化信息技术课堂

陈华

摘要：抛锚式教学是建构主义学习理论开发出的比较成熟的教学模式。对于高中信息技术来说，抛锚式教学强调发挥学生的主观能动性，引导学生通过有效的技能训练、必要的亲身体验和深入的探究活动，逐步提高学生的信息素养。抛锚式教学的关键环节是创设情境，本文拟从创设课堂情境、创设问题情境、创设现实中的真实情境三方面来优化信息技术课堂。

关键词：抛锚式教学；课堂情境；问题情境；真实情境

中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2017）05-0043-02

创设课堂情境，发挥学生的主观能动性

在教学领域，抛锚式教学带来了学习观和教学观的根本性变革，强调发挥学生的主观能动性。创设课堂情境是指教师通过设计一个旨在促进学生学习的环境，在教与学的过程中训练和培养学生分析、解决问题的能力和创造能力。在整个课堂教学中，教师不再是知识的灌输者，而是知识建构的组织者、促进者，在教师的组织和引导下，学生能主动参与，积极探索。

例如，教科版高中信息技术教材“信息技术基础”的第六章要求学生在获取信息后，能对信息进行简单的加工和提炼。其中有一个专题要求学生掌握“利用网页集成信息”，这一专题理论色彩并不浓，技能要求对高一学生来说也并不困难。假如教师按照教材按部就班授课，即使讲得头头是道，操作任务布置得紧扣重点，学生听起来还是索然无味，操作也会毫无生气。为了解决这个问题，我设置了一个课堂情境“品味高中”，旨在让学生了解自己的校园生活，让课堂气氛沉浸在学生的品味和怀念中。本节课的设计以抛锚式理论为主要指导思想，以学生为中心，在整个教学过程中由教師起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分调动学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。整堂信息技术课环绕在丰富多彩的高中生活这一情境中，这个“锚”就被抛出去了，整个教学内容和教学进程也就被确定了（就像轮船被锚固定一样）。为了抛这个“锚”，教师可以预先准备好相应的资料。高一学生虽然进校才大半个学期，但已经经历了丰富多彩的校园生活，信息技术教师可以在教学前为学生准备好课堂所需的材料，如校园风光、军事训练、校园新闻、秋季运动会、家长开放日、俱乐部活动、课余生活（各学科达人秀、一站到底）等，让学生通过网页或者网站整理和展示自己这半学期的高中生活。

整堂课加深了学生的情境体验，使学生能涵泳其中，咀嚼品味，心领神会，也让学生真正做到了心手合一。在课堂教学中创设与学生有关的课堂情境，可以激发学生主动学习的愿望，让学生充分挖掘大脑的潜能，从而达到良好的教学效果。

创设问题情境，鼓励学生用多种思维考虑问题

抛锚式教学鼓励学生用多种思维方式考虑问题，以防止思维的绝对化和僵硬化。问题情境的创设，能引发学生合理的认知冲突，激发学生的认知内驱力，进而发展学生的思维能力；问题情境的创设，不仅可以引起学生的好奇心、激发学生的兴趣，而且还可以让学生体验成就感；问题情境的创设，有利于引导学生将客观抽象的知识同化于自己的认知结构之中，使学习方式向自主、合作、探究型转变。在信息技术教学中，教师要引导学生从多种视角入手解决问题，在学生掌握了基本方法后，引导学生举一反三，开阔思路，尽可能多地产生知识迁移，提高自身解决类似问题的能力。

例如，教科版高中信息技术教材“信息技术基础”第二章第二节《因特网信息的查找》是在学生已有经验基础上进行深化、梳理和提炼的，重点是因特网搜索引擎的搜索技巧。如果不能设计出有效的搜索目标，搜索技巧的应用就很难体现其效用，另外在搜索中要使用到的逻辑运算也比较抽象。本节课可以通过表格设置（如下表）、归纳问题，让问题创设情境，使学生在问题情境中完成知识点的学习。

搜索的主题可以根据每年学生的关注点不同而发生变化，如学生关注“神舟”十一号载人飞船的情况，就可以以这一主题对表格再进行细化。

通过情境，提出问题，在逐步开展教学的过程中，使教学信息充满新奇感，从而使学生产生好奇心和求知欲，极大地激发学生的探究动机和兴趣。因为不同学生解决问题的途径不同，所以学生个体在自身解决问题的过程中也可以帮助其他同学开阔视野。

创设现实中的真实情境，提高学生的协作学习能力

抛锚式教学强调学生之间的沟通与协助。学生在学习小组内相互协作、相互帮助、群策群力，共同完成相应的教学任务，能有效地提高学生的协作学习能力。让学生在生动、具体、现实的情境中学习，使他们感受到自己学到的技术、知识是可以解决生活中的实际问题的，那么学生学习就会有积极性，就会主动在现实情境中发现问题、探索问题并解决问题。

例如，教科版高中信息技术教材“网络技术应用”第三章第三节《网络的规划设计》和第四节《动手组建小型局域网》是引导学生从网络覆盖范围、工作站数量、成本等方面了解局域网技术，内容繁多，实践性强。教师就可以创设真实情境，引导学生协作学习和实践。教师根据准备设备的多少和学生的数量将学生分组，带他们进入需要组网的教室，查看组建网络的设备（2～3台计算机、1个路由器、1台交换机、1个网钳、1个测线器、若干双绞线和水晶头），然后要求一节课结束时以小组为单位上交设计方案。在这期间，各小组需要独立组建局域网。在这种情境下，学生需要讨论、分工、合作，学习过程就成为人人参与的创造实践活动，也为学生的自主性留下了足够的空间。

抛锚式教学应用于高中信息技术课堂，能促使学生始终都处于主动探索、主动思考的主体地位，教学效果很好，但这类课堂的成功离不开教师事先设置的情境。教师不仅要熟悉教科书，充分领会教材的编写意图，还要了解学生的认知结构、智能水平和生活经验，能提出既为学生所熟悉、感兴趣又具有适度挑战性的情境。情境创设成功了，学生的探究兴致和求知欲就会变强，信息技术课堂也就成功了。

参考文献：

[1]吴应荣.情境创设：抛锚式教学策略的关键环节[J].中国教师，2008（22）.

[2]吴红骏，赵洁.运用认知学习理论改革远程开放教育的教与学[J].电化教育研究，2000（8）.