浅谈低年级的有效识字教学

路梦珂

摘要：新课程标准倡导低年级学生要“多认少写，提早阅读”，增大识字量。作为语文教师，倍感识字教学任务艰巨。因此，教师必须对识字教学的资源进行再开发和充分利用，让学生有一定的独立识字能力，掌握一定的识字方法、技能，使学生轻松识字、快乐识字。

关键词：小学语文；多维助力；有效识字

中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）22-0017

新课程标准倡导低年级学生要“多认少写，提早阅读”，增大识字量。第一册教材中的阅读生字达到将近400个，要求能认识、会书写的有100个。作为语文教师，倍感这个任务的艰巨。因此，我们必须对识字教学的资源进行再开发和利用，让学生有一定的独立识字能力，掌握一定的识字方法、技能，使学生轻松识字，快乐识字[1]。笔者针对一年级学生年龄小、注意力持续时间较短的思维认知特点，如果让学生机械地抄写背诵，学习效果又十分有限。鉴于他们活泼好动、好奇心强的年龄特征，我们应该创设有趣味的课堂，抓住有效时机，集中学生的注意力，使他们能够在愉悦的氛围中轻松识字。

一、创设情境，培养兴趣

杨振宁曾说过：“成功的秘诀在于兴趣。”如果学生对识字产生兴趣，主动性高，学习效果就会事半功倍。因此，课堂上教师必须要创设一种平等、民主、轻松、愉快的课堂氛围。教师走下讲台，面带微笑，让学生觉得就想和朋友在一起无拘束、不紧张、没压力，能在快乐中认字[2]。如笔者在开学第一课时，上了一节《新朋友》。本课的教学目标是每个学生认识10个字。开始上课，笔者把学生4人一组分开，让每个学生制作卡片，并书写上自己的名字。分组介绍，每个学生介绍自己的爱好、性格，握手交朋友。展示自己的名字让剩下的三个小朋友辨认，各个小组表演得热火朝天。学生在第一天便结交了朋友，同时也在不知不觉中记住了十个字，识字效率极高。

二、钻研教材，引导认字

1.从故事中识字

听故事是小学生最喜欢的活动之一，而我们的教材中几乎每节课都有漂亮的插图。笔者在上课时利用这些图片资源，先让孩子们欣赏图片，说说你看到了什么。然后，笔者根据插图编造小故事，孩子们听得津津有味。此时，笔者向学生出示课文中的新字词，引导学生认识。

2.从造字特点识字

汉字的造字方式主要有象形字和会意字，根据汉字特点，让学生先猜字、再认字，能大大激发孩子的学习兴趣，拓宽他们的知识面。如学习《日月水火》时，笔者先出示图片，讲解：古人也喜欢太阳，他们是用这个符号（象形字）来记录的。我们的祖先就是这样造出这个字的，今天你也学习古人造个“山”字，可以吗？孩子们跃跃欲试，画出山的形状。笔者及时出示“山”字，并大加赞赏。孩子们一下有了兴趣，还找到了一些文中没有的象形字，当了一节课“造字”先生，大大丰富了本课的识字内容。

3.从游戏中識字

低年级的学生活泼好动，长时间地背写生字会产生厌倦心理，降低学习效果。而培养语文识字的能力，是一个循序渐进的过程，需要不断地训练和坚持。因此，在教学中，我们可以采用字谜、脑筋急转弯等帮助学生巩固字词。如猜字谜识字：骑在皇帝头上（王），有儿有女日子美（好），木子有俩眼（米）；如脑筋急转弯识字词：上面是毛，下面是毛，晚上毛挨毛。人体一器官。（眼睛）什么东西越洗越脏？（水）两个人分五个苹果，怎么分最合适？（榨成果汁）。这种游戏活动极大地激发了学生的兴趣，对学生的字词学习起到了巩固作用。

三、联系旧知，指导识字

孔子说：“温故而知新，可以为师矣。”语文课识字教学也一样，字与字之间存在着千丝万缕的联系。如果我们能利用好旧知，举一反三，学习的效果将事半功倍[3]。因此，我们在备课时，要用心研究新字的特点及与哪些字联系紧密。这样既可以巩固旧字，又能记住新字。

如在学习一年级下册《小青蛙》时，文中出现了几个形近字：“清、请、晴、情。”难学又区分。于是，笔者展示已学过表示颜色的“青”字，今天我们给它换几身新衣服，看看它变成什么样？我们用猜谜的方式进行，展示图片。“清清的河水”——清；“请你做下的动作”——请；“火红的太阳”——晴；“脸上洋溢着微笑，心情好”——情。

学生就在快乐中记住了“清、请、晴、情”。总之，在有意识记和理解的基础上识记（即意义识记），其识记效果远胜于无意识记和机械识记。

四、自主阅读，训练识字

学生通过阅读自己主动进行识字训练，主要有两种情况：在课堂上和课外。1.课前预习。学生预习课文时，根据拼音拼读并观察字的特点，进而书写。课中，群策群力。对于必须要掌握的生字，教师可让学生先独立思考记住每个字的快捷方法，然后全班交流。选择最优的能记住这个字的方法。有时候，学生的思维方法很是独特，能使学生的识字能力倍增。2.课外。笔者布置了每周一个童话故事。学生在阅读中理解字义，在不知不觉中增加了识字量。如在阅读《白雪公主和七个小矮人》，学生认识了许多生字词，如“嫉妒、抚慰、押送”等，而且理解了意思。大量的课外阅读，提高了学生学习汉字的效率，增加了学习语文的成就感。

总之，低年级学生识字的能力虽然欠缺，但是我们教师通过研究学生的心理特征，利用创设愉悦的情境来培养学生的兴趣，用心钻研教材来对学生进行正确的引导，并通过课下学生的自主阅读来巩固加大识字量，学生的识字能力将大有提升。

参考文献：

[1]赵桂玲.如何培养低年级学生的识字兴趣[J].读与写：上，下旬，2015（24）.

[2]王冬梅.创设轻松愉快的语文课堂氛围[J].中华少年，2018（12）.

[3]郭勤.小学语文识字教学的文化渗透研究[D].山东师范大学，2016.

（作者单位：河北省邢台市信都区白岸乡中心学校054014）