审美视域下的“玩学创”种植课程开发

俞芳芳

【摘 要】立德树人是教育的根本任务，教育要培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，而小学科学课程兼具基础性、实践性和综合性。因此，在小学阶段，港城小学以小学科学国家课程为起点和落脚点，对教材进行梳理，以学校种植园主题实践活动的开发和实施为路径，指向学生审美能力的培养，五育融合，以实现“小学科学课程要按照立德树人的要求培养小学生的科学素养”的要求。

【关键词】审美力 “玩学创” 种植课程 五育融合

审美力可简单理解为从事物中获得美感的能力，它是个体进行审美活动的基础和前提，没有相应的审美能力，就无法形成高层次的审美愉悦及高尚的情感道德，审美品格的提升将无从谈起。小学科学“玩学创”种植课程是指在小学阶段，围绕小学科学国家课程中的种植课程，因地制宜地挖掘课程资源，以学校种植园课程基地的建设为抓手，在“玩学创”课程理念下，打破学科界限，开设符合儿童年龄特征，儿童感兴趣的校园农场种植课程，开展项目学习，开发“德智体美劳”“五育融合”的主题实践活动，构建“玩学创”种植课程群，让学生在玩中学、学中玩，并能进行指向审美力的创意表达，在课程实践中发现美、感受美、鉴别美、创造美。

一、立足儿童，遵循美育规律

美育应该按照美的规律来进行，也就是包括四个因素：弘扬主体性、培养劳动实践的意识和能力、培养自由创造的意识和能力、培养感受性。这就要求我们在挖掘美育资源，开发、实施、评价课程的过程中，都要遵循美育的规律。

小学科学生命科学教育板块，关于种植课程在低、中、高三个学段都有安排，足见种植课程在儿童阶段的重要意义。学校为了更好地培养爱探究、善实践、乐创造的儿童，着力建设“未来农场”课程基地。学校在实施课程的过程中，立足儿童，站在五育融合的高度，开展一系列指向审美力培养的科学主题实践活动。这些学生喜闻乐见的活动贴近生活，符合儿童年龄特点，凸显儿童在活动中的主体性，能让学生积极主动地参与动手实践，学生的学习成果还可以通过各种不同的形式自由地有创意地表达。

如五年级学生开展了“玩学创”草莓种植活动。其间，学生亲身经历草莓种植的过程，感知草莓的生长过程，用笔记录草莓的生长变化。为了提高草莓产量，学生研究并进行人工授粉实践;为了更好地与同学、家人分享劳动成果，学生研究草莓蛋糕、草莓圣诞老人的制作;为了送上对亲人的祝福，更好地表达心意，学生还自制贺卡，写上温暖的文字。

二、项目引领，物型环境之美

校园环境和学习的一些活动场所、设施等都是实施科学课程的有效资源。学校和教师应当充分利用校园环境与科学有关的资源，让校园成为科学学习的大课堂。同时可合理规划、利用各类资源，建立校园科学学习中心，如校园气象站、校园种植园……让这些资源为学生理解科学概念、进行科学探究和运用知识解决实际问题服务。为了凸显儿童的主体性，让更多的学生参与到校园种植课程中，学校可以因地制宜，通过设置种植区域，创设与国家课程相配套的种植园，让学生打破时间与空间制约，不出校门，同样可以亲历植物生长过程，感受大自然的生命生长之美。

（一）因地制宜

学校充分挖掘地处农村的优势，与社区共建，利用校园周边农田，建设约3000平方米的校园种植园。为了充分调动师生的积极性，以项目为引领，学校发动师生开展种植园空间建设，让种植园成为可玩、可探、可劳、可画、可创的学习中心。

（二）科学规划

为了凸显地方特色，呈现植物的多样性，让种植园贴近生活、面向未来，在进行区域规划的时候可以把蔬菜种植和花卉种植相结合，传统种植与现代种植相结合，土培与水培、气培相结合，地栽与盆栽相结合，大棚种植和非大棚种植相结合。

（三）成立项目

为了让更多的学生参与到未来农场的空间建设中，学校根据区域规划，设置项目，由科学、美术、劳技、研究性学习、信息技术老师带领学生组建项目组，解决真实问题，开展PBL项目式学习。项目选择、项目成立、项目实施、项目展示评估等环节，均由师生合作共同完成。完成项目的整个过程中不仅“物型空间”以产品的形式成为成果，而且学生在此过程中得到了发现美、感受美、创造美、欣赏美等审美力的培养。种植园空间建设不可能一蹴而就，需要在项目的实施过程中不断优化。

三、基于教材，五育融合之美

种植园“物型空间”的建设，为进一步实施种植园课程，拓宽学生学习路径，探究科学问题，开展审美教育，提升学生学习兴趣和激发学生创造思维奠定了基础，是“玩学创”种植园课程实施的重要保障。《小学科学教学关键问题指导》中建议：“在内容开发上，学校层面要体现课程整合的思想，善于做课程的加减法，创造整合型课程实施的时间和空间，积极尝试将学校特色建设、综合实践活动课程建设、校本课程建设、拓展课程建设与数学、科学类和艺术类核心课程对接融合。”因此，通过对小学科学教科版教材的梳理，学校选择了四年级下册第一单元《植物的生长变化》作为切入點，进行课程建设。本单元以凤仙花种植为主线，属于生命科学领域。小学科学课程标准在关于生命科学领域的内容中指出，生命科学教育应“帮助学生初步形成生物体的结构与功能、局部与整体、多样性与共同性相统一的观点，形成热爱大自然、爱护生物的情感”。学校据此，以种植凤仙花为抓手，打破学科边界，探索国家课程校本化实施的路径，在凤仙花种植课程中，主要进行以下活动和实践：

（1）比赛，收获创造之美。为了能够更好地让凤仙花呈现美的样态，凤仙花种植的第一个环节不是种植，而是在春天到来之前，由科学组和美术组联合举办一个面向全体学生的“春天来了”“玩学创”变废为宝创意花盆制作大赛，为凤仙花等植物的种植课程做好准备。开学后，学生的STEAM作品将以班级、年级、校级评估的形式进行展评。

（2）种植，感悟劳动之美。种植的过程包括选种、选土、播种、浇水、施肥等各个环节，每一个环节都需要学生小组合作或独立完成。而这些环节都是非常好的劳动教育过程，学生在种植的过程中感悟到劳动最光荣、劳动最美丽，从而实现以劳促美、以劳健体、以劳增智、以劳育德的劳动教育目标。

（3）观察，经历发现之美。当学生完成播种，就开启了观察之旅。种子的萌发、第一个花蕾长出来、第一朵花绽放、子叶的脱落、种子的成熟……在观察的过程中，每一个阶段学生都会被深深吸引，每一个发现都会让学生惊叹不已。这便是学生发现美、感悟大自然带来的生命之美的美好体验。

（4）统计，探寻数学之美。为了更好地记录和呈现凤仙花不同阶段植株的高度，教师指导学生把测量获得的数据绘制成折线图，让学生通过对折线图的分析，探究凤仙花植株在不同生长阶段的生长规律，如：子叶出土以后到开花前，植株生产得快，而植物开花结果后生长缓慢，基本停止生长。

（5）记录，体验融合之美。除了用常见的科学记录表进行记录外，还可以指导学生以“自然笔记”的形式进行记录。自然笔记是人文性、艺术性和科学性的统一，更好地做到语文、美术、科学、数学等学科的整合。

（6）义卖，享受心灵之美。分享劳动成果，或者进行爱心义卖，把获得的“收入”换成书籍，或捐赠给需要的人，不仅可以开展爱心教育，还可以进行财商教育。与此同时，为了提升作品的附加值，学生还可以对凤仙花进行包装（制作广告牌、设计宣传标语等），这些对于学生来说也是非常有教育价值的。

此外，学生还可以通过撰写观察日记、摄影、创作绘本、自编科普剧等更多的路径去展示学习成果，去发现凤仙花种植课程之美。让学生在“美”的课程中学习科学、学习艺术、学习数学、学习技术……

柏拉图说：“在个人身上，最美的就是‘心灵的优美与身体的优美和谐一致，融成一个整体。”在小学科学教育教学活动中，我们应积极创造“五育”融合条件，把立德树人这一教育的根本任务落实于儿童日常的学习生活中，让美丽的科学“玩学创”种植课程滋养儿童生命的成长。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.义务教育小学科学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2017.

[2]郑淑清，魏智勇.论美育与人的发展[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2017（6）.

[3]冉乃彦.试论美的规律与美育[J].教育科学研究，2019（8）.

[4]喻伯军.小学科学教学关键问题指导[M].北京：高等教育出版社，2020.