乡村学校管理，从校长的角色谈起

摘要：乡村学校校长必须扮演多种角色，以其浓浓的乡村教育情怀、先进的教育理念、前瞻的办学思维、鲜明的教育风格引领和改变学校，培养文明和幸福的学生。乡村学校校长要做设计师，擘画学校发展的蓝图;做点灯人，照亮师生前进的方向;做改革者，改变课堂教学的样态。

关键词：乡村学校;学校管理;校长角色

习近平总书记指出，要高度重视农村教育，要明显缩小城乡教育水平差距，要着力改善乡村学校办学条件、提高教学质量，让每个乡村学生都能接受公平、有质量的教育。淮安市仇桥初级中学作为一所全寄宿制农村初中，留守儿童人数占75%。作为典型的乡村中学的校长，在日常的管理及教育工作中，我始终认为，乡村学校校长必须扮演多种角色，以其浓浓的乡村教育情怀、先进的教育理念、前瞻的办学思维、鲜明的教育风格引领和改变学校，培养文明和幸福的学生。

一、 做设计师，擘画学校发展的蓝图

学校该怎样发展，地区不同、学校不同、校长不同，给出的答案也不同。但培养哪种人，为谁培养人，却是每位校长都需要深入研究的问题。随着城市化进程步伐的加快，乡村学校出现了生源少、规模小的问题。留守儿童剧增，家庭教育缺失，优质生源流失，教师职业成就感不足，这些特殊现象的出现，加大了乡村学校发展的难度。

我在管理学校的过程中，始终坚持“用父母心办好平民教育”的办学精神以及“培养有时代素养的中国乡村娃”的办学理念，以“千教万教真教书、千学万学真学习”为课改之路，尊重与激励每一个生命个体，促进其自然、自己、自由、自觉成长，办有乡村味道的学校，做适合乡村学生的教育。

针对学校留守儿童多、农村学生家庭教育跟不上的现象，我们确立了“三全（全员、全程、全方位）”育人体系。“全员”育人突出育人主体的多元性，“全程”育人体现育人过程的完整性，“全方位”育人着力解决育人内容的系统性。在建立“三全”育人体系的过程中，牢牢把握立德树人这一根本任务，紧紧抓住思想政治这一生命红线，处处体现“三全”育人的鲜明导向，有效整合了育人载体、乡村资源及项目，重新建构了乡村学校长远育人的标准、体系及格局，也为培养德智体美劳全面发展的社会主义接班人及建设者奠定了良好基础。

二、 做点灯人，照亮师生前进的方向

乡村学校教师容易安于现状，不注重学习;乡村学校学生的自信心不强，奋斗的目标不明，成长的动力不足。激励师生成长，不但需要点燃他们的激情，更需要点亮他们的心灯。

教师的发展必然不会一帆风顺，甚至会经历阵痛，但阵痛过后，教师定会收获成长的喜悦。为了实现教师行走方式的改变，我先组织学校领导层改革了评价机制，基于人文关怀、以人为本的视角，以鼓励机制为主，在学校推行“榜样式”评价机制。具体而言，为了明确教师的专业奋斗目标，促使其专业发展，每学期学校都会评选优秀青年教师、骨干教师及首席教师，所选教师皆为专业精湛、师德高尚的教师，同时，学校有效发挥其骨干带头作用，不断完善教师专业化队伍的建设。另外，学校通过评选“最受同行好评的教师”“最受家长欢迎的教师”“最受学生喜爱的教师”等活动，使教师群体的工作主动性和积极性得到了良好调动，促使其在日常工作中自我激励、自我反思，对教师的专业化发展形成了有效促进。在开展教师个人专业评价的过程中，学校采用以自评为主、他人参评的方式，让教师通过自评说透自身的问题，讲明自身的成绩，然后由校长、教研组长、家长及学生等，为教师提供多角度、全方位的评价。

我在评价教师工作好坏的时候，不会将教学成绩优劣作为唯一标准。在我们学校的教室内，见不到“教室就是考场”此类的标语。我也不在乎别人以升学率的高低来衡量我的领导水平。我希望所有教师在工作中能够被尊重，能够以生命激荡生命，用一朵云推动另一朵云，和谐自然，呈现出原生态的教育特征。

要引领学生发展，需要尊重学生生命成长的规律，尊重教育的本质。我认为，对待学生，首先，要以宽容的眼光，予以其合理的引导，对其施加与社会发展要求相适应、与其身心发展相适应的社会化教育，深化学生的社会情感，丰富学生的社会认知，加强学生的社会行为，从而提升学生的生活及学习的适应能力，使所有学生都可以和谐、自由地成长。其次，要立足“双减”，倡导“高效轻负”。我校大部分学生都是留守儿童，这一学生群体更需要得到关怀和关爱，但在高强度的学习压力下，显然难以实现学生的幸福健康成长。对此，我尝试在学校推行“零作业实验班”，以六项学生终身发展需要的素质作业替代原来的书面家庭作业。然后在此实验取得成功的前提下，推出了“周二无作业日”，从而达到减轻学生学习负担的目标。再次，贯彻持续发展原则。我始终强调学生是教学的主体，为了帮助学生更多发现和发挥自身的优势，我们竭力为其搭建了多样化的自主平台，以使其在原有的水平上获得发展。正如斯宾塞所说：“教育中要尽量鼓励个人发展的过程。”

三、 做改革者，改变课堂教学的样态

基于乡村教育基础薄弱的现状，必须要改变教与学的样态，构建新型的课堂模式、课程体系。

我带领学校构建的“333”博雅课堂，以“让学习真正发生”作为课堂教学的核心理念，让课堂成为学生经历风雨体验成长的舞台。“333”即课前、课中、课后“三环”，课堂自主学习、合作学习、展示学习“三步”，预习案、导学案、训练案“三案”，切实提高学科育人、教学育人、课程育人、综合育人的质量，探索“基于核心素养”导向下育人的基本范式。

此外，我们还着力从基础型、拓展型、体验型三个维度建构博雅课程体系。基础型课程重在上好上足国家课程，注重基础知识、基本能力的培养;拓展型课程意在实現学科知识的拓展延伸，开阔学生的视野;体验型课程则以活动为主，注重乡村资源的开发与重组。春季，我们组织学生去学校周边的田野踏青;夏季，我们组织学生去茨实大户养殖基地赏荷花，让学生下地帮助打茨实果;秋季，我们组织学生去采摘园采摘;冬季，师生一起到野外去野炊……

没有乡村教育振兴就没有乡村振兴，办有乡村味道的学校，做适合乡村学生的教育，责任在肩，任重而道不远！（徐小明，江苏省淮安市仇桥初级中学校长，正高级教师。）