利用情景剧表演培养幼儿创造性思维的研究

李阳

摘 要：在绘本情景剧表演中，教师要帮助幼儿选择合适的绘本故事，解读绘本人物形象，加深幼儿对故事内容的理解。同时，教师要鼓励幼儿对故事进行创造性的改编、续编，开发幼儿思维，开阔幼儿眼界，让幼儿在情境下创造性地塑造角色。

关键词：绘本情景剧表演;主题阅读;创造性思维培养

引 言

幼儿绘本情景剧是指幼儿通过角色扮演，再现故事中的人物形象，创造性地进行表演的一种活动。在情景剧中，幼儿通过表情、动作、语言重新演绎故事情节，表现故事内涵，不仅能极大地提高语言表达能力，也能加深对故事内容的解读，从而发挥创造潜能，积累经验，有效面对现实生活中的挑战。

《3～6岁儿童学习与发展指南》明确指出：“艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的独特方式。”如果幼儿有表现欲望，教师就要给幼儿创造条件，让他们的情绪、情感有可宣泄的地方，而绘本情景剧因为有故事情节，能让幼儿在情境中体验故事人物的喜怒哀乐，从故事人物身上，感受到亲情、友情，懂得感恩、学会合作。在扮演活动中，幼儿的人格发展得更完善，身心健康和各种能力也能得到发展。

一、选择适宜的绘本故事，帮助幼儿解读故事人物

绘本故事画面精美，情节有趣，常常受到幼儿的欢迎。绘本中有符号、简单的文字，还有趣味性画面，这些结合在一起，让绘本具有了说故事的功能。在小班，教师要投放图画多、文字少、幼儿一看就懂的绘本，便于培养幼儿良好的阅读兴趣。到了中大班，随着幼儿阅读经验的增加，教师可以投放有符号指引、画面感强、情节生动的绘本，让幼儿随着画面上的指引发现故事内容，自主阅读，结合简单的文字进行理解性阅读。可以这样说，在绘本中，画面在说故事，文字也在说故事，绘本就是文字与画面相结合的艺术。

（一）根据幼儿年龄特点，选择适宜的绘本故事

要想培养幼儿对情景剧表演的兴趣，就必须让幼儿理解绘本故事内容。教师要帮助幼儿选择适宜的绘本故事，通过阅读、讲解等形式，帮助幼儿解读故事人物，激发幼儿的表演兴趣。教师可以为小班选择情节简单、趣味性强的绘本，为中大班幼儿选择情节丰富的绘本，便于幼儿更好地发挥表演潜能。教师要引导幼儿揣摩人物形象，用符合人物特征的语言、神情、动作等生动地表现人物形象，让幼儿在满足表现欲望的同时体验成功的快感。

例如，在教学小班绘本故事《谁咬了我的大饼》时，教师引导幼儿阅读故事，提出问题“小猪的大饼被咬了个半圆形，如果是小鸡咬的话会是什么形状”“小兔、鳄鱼咬的话，又该是什么形状呢？”“那最后大饼是谁咬的呢”“小猪又是在什么情况下咬的呢？”，阅读完故事，小班幼儿认为故事中小猪的憨憨傻傻，十分可爱。对小猪饿得咕咕叫，大口大口吃大饼的模样很感兴趣。在幼儿初步理解了故事内容，了解了故事情节，对绘本故事中的人物感兴趣时，教师及时出示小动物头饰和大饼的道具，让幼儿扮演鳄鱼、小猪、小兔、狐狸等角色，不仅要帮助幼儿深刻理解并表现动物形象，还要鼓励幼儿主动扮演角色，发展创造性思维。

（二）幼儿自主选择角色，丰富故事中的人物形象

兴趣是最好的老师。在绘本情景剧中，教师应让幼儿自己选择想要扮演的角色，不能随意干涉幼兒对角色的选择，如果有两位幼儿选择同一角色，教师也可以让幼儿自己商量，是轮流扮演还是主动退让，给予幼儿自主权。幼儿只会全身心地投入自己感兴趣的活动，因此，在绘本情景剧扮演活动开始前，教师要通过声情并茂地朗读绘本故事等手段激发幼儿对绘本中角色的扮演兴趣，使得幼儿报以极大的热情参与情景剧扮演活动，主动揣摩角色，用表情、动作、语言创造性地诠释故事中的角色，这能够极大地丰富故事中人物的形象，对培养幼儿的创造性思维有一定的推动作用。

例如，在绘本故事《小老鼠和大老虎》中，大老虎与小老鼠的形象有着强烈的反差，幼儿能根据自己的特点选择适宜的角色。笔者班上身材高高大大的平平选择了大老虎这一角色，而瘦瘦小小的琪琪小朋友选择了小老鼠这一角色，这两位学生站在一起就产生了喜剧效果。随着故事情节的发展和矛盾冲突的不断升级，这种喜剧效果愈加突出，“大老虎”表现得越来越张狂，“小老鼠”虽小，但她用机智与勇敢战胜了“大老虎”，最后“大老虎”与“小老鼠”握手言和，重新做回好朋友。在观看情景剧的过程中，笔者班上的幼儿更加懂得了友情的珍贵。在扮演活动中，幼儿沉浸在趣味性的情节之中，在忘记了原本的对话时，表演的两名幼儿急中生智用自己的语言将情节补充完整，他们用心解读故事内容，用实际行动演绎故事中的人物，表达出人物的情感，创造性地发挥了表演才能。这样的活动满足了幼儿的表现欲，也促进了幼儿语言、思维等能力的发展。

二、鼓励幼儿续编故事内容，培养幼儿的创造性思维

每位幼儿心中都有一颗爱美的种子，教师要鼓励幼儿用自己的方式挖掘美、感悟美、表现美。在绘本情景剧表演中，幼儿是主角，是舞台的中心，教师要鼓励幼儿即兴表演，用饱满的情绪迎接挑战，积极思考，创造性地表现故事内容。

（一）适当留疑，鼓励幼儿创造性地进行续编

在贴近生活的情境中，幼儿的思维会得到极大的开发，他们会积极思考，根据问题开动脑筋，并用表演的形式呈现出来。如绘本故事《最后一只老虎》中，小男孩卢卡住在一个奇怪的地方，那里没有植物，动物也只有最后一只老虎。一天卢卡碰到了老虎，老虎的爪子卡在了罐子里，卢卡帮助老虎拔出了爪子，老虎送给卢卡一盆花，他们成了好朋友。这一天，老虎被人们发现了，它被关进了大笼子里。没有了老虎，卢卡觉得很无聊，他决定去老虎的秘密洞穴待一阵子，不过他万万没有想到老虎的洞里竟然有一个美丽的花园。之后，卢卡和老虎带着人们走进花园，人们才想起来世界原本的模样：花儿遍地，树木成林，十分美丽。这时，教师鼓励幼儿成为“卢卡”，举手讲述怎样才能把世界变成美丽的模样？怎样保护我们赖以生存的环境？有的幼儿说“我要当环保小卫士，让更多的动物回归家园！”;有的幼儿说“我们平时不能乱扔垃圾，以免被小动物们误食，我希望人类能与野生动物和谐共处”;有的幼儿说“我们要保持水资源清洁，让动物们能喝到干净的水。”;有的幼儿说“老虎要保护，鸟类、珍稀鱼类都要保护，人类要做动物的保护者”。在这个过程中，幼儿积极思考，展开想象，积极发言，阐述自己的看法与见解，这不仅培养了勇敢大胆的优良品质，还激发了幼儿的灵感，使他们的创造性思维得以发展。

（二）主题阅读，让幼儿围绕兴趣点展开联想

主题阅读法是教师在分析幼儿阅读习惯的基础上，根据幼儿的阅读兴趣，选择某一主题的图书，让幼儿进行阅读的一种综合性阅读方式。例如，笔者所带班级中，《鼓鼓和蛋蛋的梦想》成为幼儿讨论的热点，笔者就根据他们感兴趣的热点问题开展了主题阅读活动，请幼儿收集有关这本绘本的资料。《鼓鼓和蛋蛋的梦想》是数学绘本，幼儿在故事情境中可以了解到数学的历史，认识算式中的符号，懂得数的合成与分解，并尝试学习10以内的加减法等。幼儿先进行初步阅读，认识10以内的数字，再在阅读的基础上认识符号，尝试进行加减运算，主题阅读是一个循序渐进、由易到难的过程，这些都是在一定的故事情境下展开的。幼儿在扮演鼓鼓狼、小姑娘蛋蛋和羊的角色时，思维会快速运转，手口一致地点数、计算、说出答案。在情境式表演中，幼儿的思维能力得到发展，计算水平得到提高，他们忙而不乱，根据故事情节的展开一步步将狼与小姑娘的机智勇敢表现得淋漓尽致。

在准备主题阅读的材料与游戏时，幼儿也积极动手、动脑参与制作与准备。如幼儿自动分组，有的做动物头饰，有的制作大树背景，有的还用绘画的形式设计了《鼓鼓和蛋蛋的梦想》宣传海报。

三、给幼儿表现的时间与空间，鼓励幼儿创造性地塑造角色

绘本情景剧表演是一种艺术的创造性表现，注重培养幼儿的审美能力，提高幼儿感知美、表现美的能力，而幼儿审美能力的发展离不开其创造思维的发展，因此，教师可以通过绘本情景剧表演发展幼儿的创造性思维能力，这样不仅能提高幼儿的艺术素养，还能开发幼儿的智力，使幼儿的思维更灵活。幼儿有爱自由、爱创作的天性，教师要为幼儿提供表现的时间与空间，鼓励幼儿勇于表现，释放艺术天性。

（一）结合生活经验，创编舞蹈动作

在开展绘本情景剧表演活动时，教师可以借助音乐，鼓励幼儿进行动作的创编。例如，在表演《小蜻蜓》绘本情景剧时，教师鼓励幼儿模仿在生活中观察到的蜻蜓站立、飞行等姿态，在表演时，幼儿一会儿飞到“花朵”边闻闻花香，一会儿站立到“树枝”上，收拢翅膀，一会又张开翅膀，忽高忽低地飛行，展现飞行的高超技巧。幼儿根据自身对蜻蜓的了解，在音乐旋律的带动下积极展开想象和联想。

（二）运用夸张的语言，表现人物形象

《没有牙齿的大老虎》这一绘本故事讲述了小狐狸给大老虎送糖果，最后把大老虎的牙拔掉，反而得到大老虎感谢的故事。幼儿对于狐狸这一形象很感兴趣，他们商讨后，认为要协调运用语言、神态、眼神，力争表现出狐狸狡黠的形象。幼儿一个个上讲台用自己的方式演绎出狐狸形象，最后，大家一致推选出最符合故事中狐狸形象的幼儿进行角色扮演。幼儿用夸张的语言、眼神、表情、体态，创造性地对故事人物进行演绎，极大地满足了表现欲，激发了想象力，在角色中感知故事内容，大胆表现自己。

四、鼓励幼儿走向更大舞台，培养幼儿勇敢大胆的品质

实践是检验真理的唯一标准，教师要给幼儿提供参与实践的机会，让他们在实践中增长表演见识，积累表演经验，开阔眼界，不断提高自己的情景剧表演水平。

（一）鼓励幼儿多向同伴请教，解决表演中遇到的难题

幼儿在情景剧表演中经常会遇到一些难题，有时候是记忆力差导致的忘词，有时候是道具不到位导致的手忙脚乱，有时候是心里紧张导致的大脑一片空白。遇到这样的情况，教师要鼓励幼儿多向同伴请教，在分享中积累一些临场表演的经验，帮助自己解决难题。例如，在表演绘本故事《三只蝴蝶》时，扮演红蝴蝶的佳佳小朋友在“花丛”中飞来飞去，她飞得高兴，围着红花飞了一圈又一圈，就是不停下来继续下面的情景剧表演。怎么回事呢？旁边扮演黄蝴蝶的圆圆急得直打手势。红蝴蝶也急了，飞得更快了，一圈一圈地绕着，扮演黄蝴蝶的圆圆判断佳佳可能忘词了，赶紧飞上前，拉着白蝴蝶和红蝴蝶，一起飞到红花面前继续情景剧表演，“红花姐姐，红花姐姐，我们可以到您的花瓣下面避避雨吗？”，表演顺利进行了下去。在这个案例中，扮演黄蝴蝶的圆圆小朋友意识到了同伴的困难，巧妙地帮助同伴解围，也使扮演红蝴蝶的佳佳意识到了自己存在的不足，在此后的故事表演中，佳佳引以为戒，在表演前记好台词。因此，面对表演中的突发状况，大家要齐心协力，共同配合，使表演能顺利进行下去。

（二）鼓励幼儿走向更大舞台，努力展示自己的表演才华

什么样的舞台造就什么样的人才，教师要鼓励幼儿从班级舞台走向学校舞台，从学校舞台走向社区舞台，乃至市县舞台，在更广阔的天地中实现自我价值。这样的设想是美好的，当然更需要幼儿与教师的努力配合。教师也要为幼儿走向更大舞台创造机会。例如，在幼儿园六一会演上，教师鼓励班级幼儿将情景剧配上音乐，给幼儿准备好话筒，将表演的台词更加具体化，在日常情景剧表演的基础上，增强舞台设计效果。不管道具设备还是人员的舞台表现，都需要更加具体细致的设计，让幼儿记清楚台词，在熟记台词的基础上，加强身体语言与表情动作的表演，提升自己的表演水平。

在家长会上，教师也可以鼓励幼儿将情景剧用舞台表演的形式表现出来，让幼儿练练胆子。达到一定效果后，教师要与社区街道联合起来，在幼儿自愿的基础上，在社区进行情景剧表演。当在社区表演获得成功后，幼儿会积极参与更大的市县舞台表演，在更大的舞台中表现自我，增强自信，实现价值。

结 语

在绘本情景剧表演中，教师要鼓励幼儿结合生活经验，创造性地表现人物形象，发展幼儿的想象力与创造力。同时，教师要给幼儿提供表现的机会，开展多样化的表演活动，让幼儿在情景剧表演中活跃思维，提高语言表达水平的同时促进幼儿的社会性发展，提高幼儿的艺术审美水平。

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