基于大观念单元整体的小学英语教学

刘小菁

摘 要：近年来，发展学生的核心素养逐渐成为基础教育界令人瞩目的话题。如果说发展学生的核心素养是小学英语教学的“魂”的话，那么，单元整体教学则是培养学生核心素养的“桥”。文章作者以实际教学单元为例，诠释单元整体教学设计可从三个方面思考：为什么“整”？（Why）——分析学生的学情及教材内容，确定单元目标及课时目标，注重对学生文化意识、学习能力的培养;“整”什么？（What）——从教学设计、作业设计、课件及板书设计、评价设计等方面明确具体的教学实施步骤，注重对学生语言能力、思维品质的培养;“整”得如何？（How）——反思单元整体教学设计是否以单元主题为引领、语言话题为实施、人文情感为推动，从而发展学生的核心素养。

关键词：小学英语;单元;大观念;整体教学

英语学科大观念是什么？大观念又如何统领小学英语单元整体教学？二者关系实为隐与显的关系。学科大观念是隐性的，暗含在教材内容深处，指向学科具体知识背后更为本质的内容，所以教师在设计单元整体教学时，应综合考虑单元各模块内容的功能，再从中找到其联系，从育人的角度思考单元内容对学生成长的价值和意义，从而确定单元大观念。单元整体教学即基于课程标准下发展学生学科核心素养的理念，根据课程实施的水平目标，将有内在联系、具有共同主题的内容形成一个整体单元，教师遵循学生身心发展的规律，以单元主题为主线索，开发、重组相关的教学内容，进行连续课时的单元教学方式。单元整体教学体现了学习领域水平目标达成的针对性，知识技能教学的连贯和开放性、生活化等特性。大观念单元整体教学思想的核心是落实单元目标，也就是在课程标准框架下解决精准落实哪些知识技能的问题。进行单元之间的比较、递进、提升，是厘清课程内容、教材内容和教学内容关系的重要途径，让每一节课的课程内容、教学目标更清晰，既避免教学的“越位”或者“不到位”，也不至于“平均用力”，是解决教学效益低下的手段。笔者以人教版PEP小学英语（三年级起点）六年级下册 Unit 4 Then and Now为例，来探究核心素养背景下的小学英语单元整体教学的设计思路。

一、学情分析

本课时谈论学校生活，贴近学生的生活，引导学生关注社会的变化，珍惜现在的生活，真实且有意义，是学生非常感兴趣的内容，符合学生的认知水平，满足了学生想要用英语表达的欲望。在课前，笔者利用KWL表格进行前测。KWL表是国外教师在教学时最常用的图表之一，尤其是在小学阶段，其是训练学生批判性思维的一种通用工具，可引导学生从原有经验出发，建构起新的经验。

二、单元分析

笔者以人教版PEP小学英语（三年级起点）六年级下册Unit 4 Then and now Part B Let's talk为例，本课课型为对话课。本课的教学目标是学生能在情景中正确运用There be句型的一般现在时和一般过去时，用3～5句话描述某个地方过去与现在的状态和变化。本课时由Let's try和Let's talk两个核心板块组成：Let's try部分为情境导入，在设计时，笔者将其与Let's talk相结合，进行多次听力训练;Let's talk呈现的是Mike在学校过去情况的场景与现在的对比，让学生能谈论过去与现在的对比。本单元不仅对新旧知识进行有机整合，而且对学生的语言表达能力也提出了更高的要求。

各学习项目分析：

Part A Let's learn： 核心词汇学习板块。学生主要进行词汇的学习，能够掌握dining hall、grass、gym、ago等单词。

Part B Let's learn： 核心词汇学习板块。学生主要进行词汇的学习，能够掌握cycling、go cycling、ice-skating、badminton等单词。

Part A Let's try / Let's talk：核心句型学习板块。学生重点学习描述过去和现在不同的句型，能听懂、会读、会说日常交际用语“...years ago，...Now，...”能听懂、会读、会说日常用语“could/could not...”以及动词过去式的表达。

Part B Let's try / Let's talk：核心句型学习板块。学生在情境中学习、运用描述过去和现在不同的句型。

Read and write：语言活动与练习板块。学生能够在图片的帮助下读懂吴同学的日记，完整描述吴同学的梦境。

Story time：听说故事板块。学生能够理解故事内容，朗读故事，能够恰当运用故事中的语言。

三、教学目标

经过综合分析，笔者确立了本单元的五个教学目标。

（一）知识目标

学生能理解并初步了解一般過去时的用法，理解故事内容并表演故事，能够在图片和教师的帮助下理解对话大意，并回答读后问题。

（二）技能目标

学生能围绕话题，运用学过的句型与同伴交流自己过去与现在发生的事情，能正确运用不同的时态，按照正确的语音、语调及意群朗读对话，然后进行角色扮演;能够听、说、读、写，并在情境中运用句型“Before， I was...Now， I'm...”对比过去和现在自己的变化;能够在语境中理解生词 different 和active 的意思，并能正确发音。

（三）策略目标

学生能在感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等过程中进行学习;在小组合作中培养语言表达能力。

（四）情感目标

学生通过感受人物的变化以及成长的含义，树立正确的“三观”。

（五）文化目标

学生通过对比过去和现在的生活，培养热爱生活、珍惜幸福的优秀品质;通过对比过去和现在的生活方式和环境，树立保护环境的意识。

四、教学方案

（一）教学设计

针对本单元制订的教学目标及每部分内容的特点，笔者决定以Mike为人物主线，以changes为话题主线，以冒险精神为情感主线，并围绕以下两条线来整体设计教学，达成单元总目标。

第一条，语言知识线。第一课时：对changes的理解和运用;第二课时：运用不同时态谈论changes，理解其在篇章中的运用;第三课时：以changes为中心线索，贯穿故事教学的始终。

第二条，情感态度线。第一课时：发现变化，学会观察;第二课时：反思自我的变化，找到优劣;第三课时：拥抱变化，战胜自我。

（二）作业设计

笔者对本单元三个课时的作业进行了分层设计。从第一课时基础句型的叠加操练，到第二课时新旧知识的综合运用，再到第三课时故事学习的内化生成，每个课时的作业设计都既紧扣课型特点，又围绕changes这一主题及谈论自身变化这一话题紧密开展。

（三）评价设计

笔者在教学本单元时，运用了多元评价手段，围绕单元主题设计了“环球冒险飞行棋”游戏，通过师生评价、生生评价来决定每个组员棋子前进的步数，充分调动学生参与课堂活动的积极性。

（四）策略方法

笔者为循序渐进、层层深入地帮助学生熟练掌握和运用语言知识，采用了如下教学方法：实景呈现，整体感知;知识迁移，情感渗透;预设问题，层层递进;真情互动，活学活用。

五、实施步骤

第一课时：这是一堂对话教学课，通过情境的创设来推动课时的进程。

创设情境，导出主题。在开课时，笔者利用Mike一年级和五年级的对比创设情境，导入新课，引出本单元的主题changes。

呈现语境，把握重点。笔者根据Mike以前“like pink”和“quiet”的特征，播放老旧照片让学生感知时间的变化、人物的变化，明确本单元的主题为changes。随后，笔者将新旧知识进行整合，重组一个简单的新语篇以帮助学生掌握重点句型“Before， I was...Now， I'm...”。

再设情境，突破难点。笔者通过猜测谜语引出时间一词，谜语文本是：What is longest？ What is shortest？ When you once lose， you can't find it.由此引出教师过去和现在变化的照片，创 设现出Before and Now的情境，让学生自由畅谈，将所学英语新旧知识融入实践运用中。

超越文本，拓展生成。在拓展环节中，笔者呈现了一段过去小学生与现在小学生对比的视频，与学生一起讨论过去的小学生能做什么、不能做什么，而现在的小学生能做什么、不能做什么，很好地利用第一课时的拓展环节为引出第二课时的开篇。

第二课时：这是一堂篇章教学课，以时态的变化来推动课时的进程。

再设情境，导出话题。笔者通过第一课时对Mike和Jhon的介绍，利用与他们相关的图片信息让学生自由谈论Mike和Jhon所在的年级、喜好、能做什么、不能做什么等，让学生整合英语旧知与新知，体现出语言运用的巩固性、整体性和连续性。

理解阅读，突出重点。笔者以思维导图的形式将词条分类，引导学生进行关键词学习的同时，关注Now和Befroe两个时间节点中动词时态的用法。

开阔视野，自然生成。在拓展环节中，笔者介绍以前的小学生、现在的小学生，甚至畅想以后的小学生，围绕changes这一中心话题，让学生以分组的形式谈论过去、现在和将来的小学生，为下一节课的教学做铺垫。

第三课时，这是一堂故事教学课，以故事的情节发展来推动课时的进程。

情境创设，呈现故事。将第二课时拓展环节中的名人作为导入，引出故事教学的主题性人物Mike 和Jhon。

读中活动，帮助理解。笔者帮助学生抓住故事的关键信息，理清故事梗概。笔者通过听前提问，培养学生边听边思考的习惯。

分步阅读。精读故事以本单元核心话题changes为线索，看图提问学生“What happend？”，以帮助

学生理解故事的起因;帮助学生了解故事的发展过程;帮助学生理解故事的高潮部分;引导学生领会故事的内涵。

通读全文，深化理解。学生跟读故事，掌握正确的语音、语调，总结出Mike和Jhon分别是什么样的人。笔者教育学生在生活中要做一個有勇有谋的人。

读后总结，巩固拓展。笔者呈现任务，将拓展环节分为三个层次，学生根据自己的能力自由选取任务来完成，内化语言。

本单元的整体教学设计以语言知识目标为引领，以情感态度目标来推动，以整体评价手段来贯穿，实现了整体语言教学，使英语课程的学习成为提高学生核心素养的重要途径。

英语学习是学生主动参与、重组、建构意义的过程，在这一过程中，学生以主题意义探究为目的，以语篇为载体，通过语言任务的驱动，自主进入实践活动，融合知识学习和技能发展，通过对语言的感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等，建构出属于自己的知识结构;在分析问题和解决问题的过程中，发展高阶思维，形成文化理解，塑造正确的“三观”，促进英语学科核心素养的形成与发展。由此可见，基于大观念单元整体教学设计的理念进行Why—What—How的思考，有助于教师建立培养学生核心素养框架的认知基础，挖掘文本价值，为学生提供语言和思维范式，真正让学生的核心素养生根发芽。大观念单元整体教学设计是引导学生学习方式变革的重要抓手，为英语学科实现学科育人目标提供了新的研究视角。指向深度学习的英语大观念单元整体教学设计改变了孤立的、浅层的、碎片化的学习方式，实现了整合关联学习，特别是凸显了学生在学习中的主体地位，推动学习走向对本质的把握和对问题的解决，实现迁移创新。教师要以单元为整体展开系统化、科学化的教学设计，依据学生的情况和特点，确立单元教学目标，开展单元学习活动，设计单元作业，形成单元评价，并提供配套的单元教学资源，使学生在融语言、文化、思维为一体的活动中内化知识，使英语学科核心素养的培养在教学中真正得以落实。

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