农村初中英语教学中学生核心素养的培养探究

张云

摘 要：随着农村教育水平的不断提高，初中英语教育在我国多数乡村、县城均已取得可观成效。但就目前来说，农村地区初中英语教学仍然存在着传统“灌输式”教学现象。基于此，文章作者首先分析了农村初中英语教学的现状，然后提出了关于培养中学生核心素养的教学改革措施。以期帮助初中英语教育工作者彻底打破传统教学观念的束缚，正视学生在教育中的主体地位，以引导学生主动学习、发散思维、开阔文化视野。

关键词：教学改革;初中英语教学;核心素养

义务教育制度在农村普及落实，确实已经取得了巨大的成效。相比于以往，如今农村人均受教育水平，已经有了明显提高。但如今农村与城市的教学水平仍然还存在着不小的差距，反思这种差距产生的原因，当然有农村地区师资匮乏和学校设施不完善等硬件因素，但教学方式与教学观念的偏差是影响教学质量的主要因素。因此，农村初中英语教师要切实站在核心素养培养的角度上，勇于打破常规，不断探索、实践新的教学模式，促进中学生能力的全面发展。

一、初中英语学科的重要性

英语是一门以美式英语、英式英语的表达习惯、语言文化、语法词汇等为主要学习内容的语言类学科，它的重要性主要体现在以下三个方面：

第一是工具性，英语是世界范围内的通用语言，据全球范围内的统计，60%以上的信件是用英语书写的，50%以上的报纸杂志也是用英语编写的，它是联合国最常用的工作语言。对于中学生而言，只有学好英语才能拥有更加广阔的发展空间，甚至走出国门为国争光。而随着经济全球化成为世界经济发展的主要趋势，国家与国家之间的经济贸易往来越来越频繁，英语的应用情境势必会越来越多。

第二是拓展应用方面，21世纪的主流高尖端领域技术，如智能技术、信息技术等无一不是以计算机技术为基础的，而计算机编程所使用的语言正是英语。随着互联网技术的普及与发展，英文的使用将突破语言工具的界限，成为一种时代技术能力的主流[1]。

第三是文化学习方面，英语作为一个独立的语言系统，它是西方文化的意识形态表现，我们除了要学习它的语法结构和表述方式，更要深入地通过它来了解西方文化，拓宽文化视域与知识层面，这样在培养具有国际文化格局和视野的高素质人才方面才有重要意义。

鉴于以上种种，在初中开设英语学科是非常必要的，这从我国将英语学科正式列入中、高考的三大必考主科就能得到佐证。

二、农村初中英语教学的主要问题

与其他学科相同的是，英语学科的学习效果，很大程度上与教师的教学质量有着非常大的关联，反思农村中学生在英语科目学习上效果不佳的现象，主要原因如下。

（一）灌输式教学使英语课堂难以调动学生积极性

一方面在传统教育中，人们固执地认为教育的全部内容，就是通过施教者的言传身教来使被教育者获得经验或技能。传统教育过于侧重教师在教育环节的地位，教师的权威地位不容被撼动，这不仅不利于中学生作为受教育者的全面发展，也不利于师生良好关系的建立。对于英语学科而言，传统教育模式一定程度上对学生的思维发散起到了阻碍作用，同时在知识理论不断更新变换的今天，传统教育模式与实际教育需求产生了越来越多的现实矛盾。当前，多数农村初中教学仍然沿用新课改之前的教學模式，教学手段匮乏，教学观念比较落后。在课堂教学以及课后作业布置上，教师急于求成，要求学生以机械记背的方式来掌握全部学习内容，长此以往，学生就会对英语学习产生厌烦、抵触情绪。这种问题主要体现在课堂交互性差上，教师自顾自讲，完全不去了解学生的接受程度，使不同学生群体之间的学习进度差异极大。由于对英语学习失去了兴趣，学生参与课堂的积极性大大降低，即使遇到了不会的问题，也不会主动找教师请教[2]。另一方面体现在教学元素单调上，很多农村初中英语教师，在讲课与备课环节中，仅仅将45分钟的课堂时间分为简单的四个部分：通读课文、语法学习、词汇背记、习题练习。这种模板式的教学非但不会使学生快速掌握英语知识，反而会让学生对英语学科产生一种错误的认知：这是一门需要死记硬背的学科。

（二）应试教育痕迹严重，阻碍了学生的全面发展

教师不注重观念引导，教师的教学动机与学生的学习动机均有偏差，这个问题主要体现为农村初中生英语应用能力低下。一个完整的语言系统，是由它的语音表义、文字表义和语言环境三部分组成的，英语也不例外，换句话说，英语学习就是要培养学生的四种英语能力：听、说、读、写。但在农村初中英语教学中，教师并未注重培养学生的综合能力，往往是考试考什么、课上教什么。我国英语教学普遍存在的问题就是笔试部分的权重过高，这样就导致了严重的教育畸形问题，如“哑巴”英语现象：学生可以用笔写出英语，但是不会读，也不知道发音，英语交际能力低下。

《亚太教育》刊登的一篇有关文献称，我国初中学习英语课程的学生约有76%以上难以与外国学生进行基本日常语言交流，43%以上的学生不确定自己的英语发音是否标准，12%以上的学生完全不知道课本上的英文课文怎么读。这是一组非常触目惊心的数字，它直击我国在英语教学方面的短板与痛处。很长一段时间里，我们国家的学生都必须要参加各种等级资格考试，从学校里的小测验开始，一直到大学的四六级，但学生的英语水平并未得到提升。种种现象均表明，我们当前正在传授给学生的，很可能是一种完全畸变的语言。错误的教学方法，也正在使英语流失它的基本语言功能[3]。因此，从核心素养视角来看，初中英语教学就要正视考试与教育的关系，考试只是教育中不可或缺的必要环节，但它永远不会是教育的最终结果。

（三）不注重学习行为的培养，学生英语学习缺乏长期连续性

关于学生的行为培养内容少之又少，在上文提述的应试环境下，学生难以养成终身学习的能力与习惯。学英语一定有一个持之以恒且漫长的过程，既要一鼓作气，又要温故知新，在旧的知识尚未忘却之前查漏补缺，加深学习印象，如此才能形成一种良性学习模式，乃至养成一种学习习惯，直至英语知识变成一种永久记忆的能力，才可以说英语真的达到了应用水平。而这种学习行为的培养，需要一种良好的语言环境，这点可以在母语学习上得到验证，未曾经过专业、系统汉语言教育的国人，仍然可以流利自如地进行汉语语言表达。而在教育学科减负的要求下，教师没办法像以往那样通过高强度的课后作业来促使学生完成长效积累，即使可以，这种刷题式学习方式也是非常不科学的。在农村初中英语教学中，教师往往过于注重书本知识的教学，忽视了教授学习方法的重要性，也从来未告诉过学生，应当用怎样的方法、怎样的心态来学习英语，缺乏良好的学习习惯与学习行为，学生的学习效果只能依靠教师的督促、跟进来提高，这显然是不现实的[4]。

三、初中英语培养的核心素养内容

首先应当明确的内容是，什么是核心素养？国家教育部发布的《中国学生发展核心素养》中，明确指出了核心素养就是中学生应当具备的能够适应个人终身发展与社会建设的必备品格与能力。以人才的全面培养为基本要求，分为三个方面、六个要素和十八个基本要点，其中三个方面是指文化基础、自主发展、社会参与;六个要素是指人文底蕴、科学精神、健康生活、学会学习、责任担当与实践创新;十八个基本要点是指人文情怀、理性思维、批判质疑、乐学善学、健全人格、勤于反思、责任担当、国家认同、社会责任、国际理解、问题解决、技术应用、人文沉淀、信息意识、珍爱生命、勇于探究、劳动意识与审美情趣。放在初中英语教学实际中，就是要能够通过学院的教育学习，让学生掌握一门语言应用技能，形成一种终身学习能力，开放发散思维，成为具有国际视野、文化素养、道德观念的复合型人才。

四、培养中学生核心素养促进初中英语教学改革的有效措施

（一）加强人文关怀，营造良好的英语学习环境

初中是农村学生正式步入英语学习课堂的重要阶段，教师在实际开展教学时应当充分认清初中英语在学生今后整个英语学习生涯的“前沿阵地”作用，由浅入深地进行细致教学，在学生的英语学习初始阶段，教师要能够发挥好文化背景的熏陶作用，加大人文关怀力度，积极培养学生的英语学习兴趣。我们以译林版英语教材七年级上册的教学内容为例，其中的学习重点是反身代词myself、ourselves、yourself、yourselves等的用法，比起让学生死记硬背固定的句式搭配形式，不如从英语表述习惯与汉语的差异方面更好地理解其中知识点的含义[5]。如在教学中，将反身代词的具体含义与应用情境和中文表达差异做对比，如“在英语某些语言环境中，为了起到语气强调的作用，通过反身代词来指代主语，使施动者的动作在形式上转换到施动者身上，这样的表述就相当于汉语强调我自己、本人、他亲自等意思”，这样更容易被学生接受。以往的农村初中传统英语教育，缺失的就是这些人文文化的教育，学生在学习过程中不求甚解，自然难以达到良好的学习效果。因此，我们在农村初中英语课堂教学中，要适当地融入西方知识文化和社会现象，将其作为教学拓展，让学生从文化形态层面，深入了解英语知识。

（二）创新英语教学手段，明确英语教学与学习目的

教师应当努力创新，不断尝试新的教学方法，设计教学活动。如在班里可以开展英语演讲比赛、英语小游戏等，通过别出心裁的教学设计，让学生看到英语课堂多姿多彩的一面。我们以译林版英语教材We are trying to save the earth一单元为例，除了要学习“be going to do”等语法结构知识，还要围绕课文内容展开探索，如让学生用英语举例说明生活中常见的环保措施，充分拓展学生的发散思维。笔者认为在进行农村英语课堂教学时，教师可以参考城市内一些重点中学的教学策略，考虑用“生活式”英语课堂来进行教学，这种教学方法是指在经过几个基础章节的英语知识学习后，师生之间、生生之间在英语课堂上的交流互动完全用英语进行，真正实现英语应用能力的提高。除了“生活式”英语，我们还可以考虑遵循“简洁英语”原则。中国传统式教学往往喜欢在一些复杂语法和陷阱考题上做学问研究，这显然既不符合科学学习的规律，也不符合正常的英语表达习惯。学生学习初中英语在听、说、读、写方面都应当从最简单的基础部分开始，因为当其真正有机会与外国友人交流时，会发现往往最简洁的表达习惯才是西方语言文化的主要潮流。这当然不是说我们学习复杂的语法句式没有用，而是在英语学习初期应尽量少用复杂语法，中学生只有英语词汇量与基本英语常识积累到一定数量，才能透彻理解这些复杂句式的真正含义与规律。

（三）发挥西方文化的优势，培养爱国情怀

既要激发学生英语学习兴趣，也要贯彻落实“核心素养”教育的基本要求。上文提及，在开展英语教学时，教师可以适当为学生讲解西方文化，但并不是将西方文化全部不加选择地抛给学生。初中正是学生价值观形成的关键阶段，若是让其不分优劣地将西方文化全部吸收，很容易形成一种崇洋媚外的扭曲价值观与审美取向，这显然是不符合“核心素养”教育观念的。而译林版英语教材中，不乏一些具有中国文化元素的内容，如Festival一单元中，重点介绍了中国传统节日“The Spring Festival（春节）”，以及具有中国特色文化的食品“Chinese dumpling（饺子）”，中学生通过学习这些知识，能够正确认识到中国传统文化在国际上的影响力，从而产生一种文化自豪感。针对涉及中国优秀文化的教学内容，教师更应该合理发挥本土文化的优势，通过教育引导来帮助学生形成正确的价值观与理想信念。

结 语

在核心素养的视角下看待农村初中英语教学现状，主要存在“灌输式”教育成效低下、应试教育痕迹重和缺乏有效的学习行为引导与兴趣养成这三类问题。因此，笔者认为农村初中教师要通过多元化教学，做好人文关怀、创新英语教学方法，和求同存异、去伪求真地为学生输送正确的价值观与理想信念。以中学生“核心素养”能力培養的各项要求为培养人才的最终目标，培养出具有国际文化视野、良好道德情操和扎实知识文化底蕴的中学生。

[参考文献]

[1]崔倩，耿巍娟.初中英语教学中学生核心素养的培养实践研究[J].中学生英语，2021（30）：53.

[2]钟荣生.农村初中英语教学中学生核心素养的培养策略分析[J].校园英语，2021（30）：245-246.

[3]邹燕博.核心素养视角下初中英语教学中学生文化品格的培养途径[J].英语教师，2021（14）：59-61.

[4]刘丹红.初中英语阅读教学中学生学科核心素养的培养方式[J].校园英语，2021（29）：167-168.

[5]张红菊.基于教学改革下初中英语教学中学生核心素养的培养途径分析[J].中学生英语，2021（10）：5.