思维导图在初中英语词汇教学中的应用研究

吴程旺

摘 要 语言的学习，首先是从对词汇的学习和掌握开始的。在初中英语的教学中，词汇教学占有非常重要的基础性地位。然而，学习词汇也是枯燥乏味的，因此也造成了学生在学习词汇时在记忆和理解方面的困难。本文从帮助学生开发思维、提高词汇学习效率的角度出发，通过分析思维导图在初中英语词汇教学中的优势，对思维导图在初中英语词汇教学中的应用进行了探讨研究。

【关键词】思维导图；初中英语教学；词汇

在我国过去的初中英语教学中，对于词汇的教学方法非常单调，主要依靠教师在课堂上的讲解和学生在课后的死记硬背。虽然花了大把的时间和精力，但是取得的效果却差强人意。这导致了学生对词汇学习的厌烦情绪，对英语学习造成了非常不利的影响。

1 词汇学习的重要性

词汇是构成语言的基本元素，它维系着语音和语法，构成句子和篇章。学习一门外语，必需先从词汇的学习开始，否则就无法实现意义的表达。由此可见，只有掌握了适量的词汇，才能进行语言的交流沟通。在实际的语言运用中，一个人词汇量的大小在一定程度上表明了这个人的语言水平的高低。我国的初中外语教学主要是英语教学，英语中的词汇十分丰富，一词多义情况较多。例如，提到“国家”一词，学生首先想到的是“country”，但“nation”，“state”，“power”也都有“国家”之意。四个词各有意义上的偏重，country侧重于国土；nation侧重指民族；state侧重于政府；power则指政权。这种情况在英语词汇中很常见，因此，要使学生掌握词的实际意义，准确无误地运用所学的每个单词、词组，注重词汇意义的教学就显得尤为重要。

2 思维导图的概念及其对于学习记忆词汇的优势

思维导图的概念是英国学者东尼·博赞（Tony Buzan）在20世纪70年代提出的，思维导图是一种简单、高效、发散性、形象化的思维工具，它通过同时调动左右脑的条理逻辑与颜色、图像、想象、空间等功能，实现激发人脑储存、组织、优化和输出信息的潜能。将思维导图用于英词词汇的记忆，其主要优势有：

2.1 实现学生对词汇的长期记忆

人的大脑记忆系统对信息的记忆，根据记忆时间的长短，可分为瞬时、短时和长期三种记忆。当我们的大脑在接收信息时，如果大脑未对信息进行编码，很快就会在大脑的记忆中消失；如果经过大脑的注意，进行了信息的编码，则可在大脑中形成短时记忆；在短时记忆的基础上，大脑如果对信息又进行了不断的复述，则会形成长期记忆。因此，想要实现信息在大脑中的大量存储，需要对大脑的短时记忆和长期记忆进行不断地相互调动。思维导图就是通过将对知识进行不断重组，并构建不同的可互动的思维框架，实现信息在大脑中的长期记忆。

2.2 帮助学生进行知识结构的构建

思维导图通过图式分析，用简明的视觉方式对教学内容进行框架式呈现，可以让学生在图式的引导下，对新旧知识进行科学整合，并形成清晰的知识结构框架，构建自己的知识结构。

3 思维导图在初中英语词汇教学中的应用

英语词汇的学习和记忆技巧主要有：

映象。将单词与其表现出的意象结合起来，包括词义、词性、用法等，从而摆脱母语的干扰，实现词汇的长久记忆。

词根、词缀。通过对词根、词缀进行深入了解，并利用其意义和规律进行单词记忆，可以有效提高记忆效率，实现词汇量的扩充。

分类。通过将同类的词汇根据其语义、构成、搭配等原则进行分类记忆，符合人的大脑的记忆规律，也是一种有效的词汇记忆手段。

将思维导图应用于英语词汇教学，可以从这三个方面入手：

3.1 利用“映象”呈现单词

通过思维导图对单词进行全面的呈现，可以实现学生对单词相关信息的全面了解，从而加强对单词的“映象”并实现长期记忆。单词的相关信息包括：词义、发音、拼写、基本用法、引申意义、词性、构成等。以单词“success”为例，其基本意思为 成功、成就、胜利；词性是名词；基本用法为huge success；succeed in doing something；衍生词有successful、successfully。体现在思维导图中即为以下结构，如图1所示。

通过思维导图对单词的全方位呈现，在学生脑海中形成整体的概念，在实现长期记忆的基础上，对单词的相关信息进行全面的掌握。

3.2 利用词缀扩展词汇

英语单词虽然很多，但是其中85%的单词可以通过英语单词的几百个词根进行记忆。教师可以利用思维导图，引导学生从词根、词缀入手，进行丰富地联想，从而实现单词量的增长。如词缀“-er”可表示“人”，在某些单词后面加上“-er”可以生成的新单词，教师可以让学生在一张纸上以“-er”为思维导图的中心，就这一词缀进行相关的联想，想到单词最多的学生获胜。如图2所示。

3.3 利用分类记忆单词

英词单词之间是存在着在内在联系的，通过思维导图，可以对这些单词的关系进行疏理，从而实现一个单词网的记忆。如仁爱出版社《初中英语》七年级下册UNIT 5中“our school life”的内容是围绕着学校展开的，因此可以将与学校相关的单词结合起来，通过词汇分类，形成思维导图单词网，并进行相关记忆。如图3所示。

4 思维导图在初中英语词汇教学中应用的建议

（1）在将思维导图应用于词汇教学时，教师一定要将词汇之间基本的递进关系理顺，这样才能在学生的脑海里形成科学合理的记忆模块。教师在制作思维导图时，如果自己的思路整理不清，就会出现主题不突出的现象，表现在思维导图中就会形成“乱辐射”的问题，这无形中反而会增加学生的学习负担。

（2） 要鼓励学生主动接触思维导图，并自己绘制自己的思维导图。如，教师在课堂上，可以选择一个单词“house”作为思维导图的中心词，由学生自行分类扩展，如图4所示。

由于单词量有限，学生在自制思维导图的过程中，必然会出现一些思维不严谨、逻辑不清晰的问题，这时教师应多给予指导鼓励，帮助学生进行调整，在调整思维导图的过程中，锻炼学生的思维能力。

（3）将思维导图运用于课堂教学，需要进行大量的收集整理工作，教师可以充分发挥学生的学习自主性，让学生在课前完成自己的思维导图，在课堂上针对学生的初步成果，再进行相应的交流和讨论。这样做一方面可以将学生的课外学习与教师的课堂教学充分结合起来，另一方面也可以更好地利用有限地课堂教学时间完成教学任务。

5 结语

由此可见，思维导图可以通过清晰的图式将英语词汇进行科学地整合，有效推进初中英语词汇教学的工作。教师在教学过程中，应充分发挥思维导图的作用，为学生解决单词记忆中出现的各种问题。

参考文献

[1]黄燕华.浅谈思维导图在初中英语词汇教学中的应用[J].亚太教育，2016（07）：30.

[2]张莉莉.思维导图在初中英语词汇教学中的运用[J].读与写（教育教学刊），2016（03）：146+221.

作者单位

福建省政和县石屯中学 福建省政和县 353601