中职学校与中小企业深化校企合作构建产教共同体的问题研究

姚远 陈香

摘  要：中小企业是国家经济发展的中坚力量，中职学校是职业教育的重要部分，深化校企合作產教融合在时下具有重要意义。针对实践过程中，发现中职学校与中小企业深化合作仍面临企业缺少校企合作政策敏感度;提供的岗位工作和人才输入不匹配;学校教学内容缺少实用性和时效性;教学实训设备不具备实战能力等诸多问题亟待解决。

关键词：校企合作;产教共同体;产教融合

中小企业在国民经济中占有重要地位，为推动国民经济发展、增加就业、推动科技进步等做出重要贡献。值得注意的是，随着我国改革不断深入，经济发展步入深水区，涌现出一些问题制约了中小企业发展：人才输入困难，人员流动性大，合理匹配用工需求难等问题有待解决。

针对这样的问题，吉林省在近几年相继发布了一些针对性的解决意见，其中部分意见与中职学校密切相关。中职学校作为职业教育的重要环节，是改善我国中小企业人才输入问题的核心要素。将中小企业人才输入需求和中职学校人才培养相结合，深化校企合作产教融合，构建产教共同体是现阶段发展的必由之路。对于解决中小企业目前所面对的问题可以起到积极作用。

但实践校企合作培养人才并不是一蹴而就的，部分学校和企业仍然在探索合理的合作培养模式，现针对中铁十三局技师学院深化校企合作构建产教共同体的过程中发现的问题予以阐述，希望为校企合作，构建产教共同体改善中小企业人才问题提供帮助。

一、合作企业问题

在众多校企合作项目实践过程中发现，存在中小企业对校企合作项目认识不足的情况。企业无法理解运用校企合作解决自身问题的重要性，以至于校企合作项目一头热。合作关系只停留于表面会导致校企双方无法探析产教融合，构建产教共同体的真正深度意义，以至于无法在合作项目中找到企业利好点，最终企业主观意愿降低，以至进入恶性循环。这是目前校很多校企合作有名无实的问题症结所在。

（一）岗位工作和人才输入不匹配

中小企业自身优势特点在于专业、精细、特色、新颖。中小企业需要专业性强，创新力强，具有工匠精神的高素质人才以支撑其企业发展。部分企业与学校对接很少，不了解学校教学专业方向和内容，无法做到岗位工作需求与人才输入相匹配。再者部分企业自身人才输入标准模糊，人员聘用制度不健全导致新员工无法胜任岗位。人才输入难题已经成为制约中小企业发展的关键问题。虽然各企业情况不同，但本质上岗位工作主要分为专业技能和专业态度两个层次。专业技能又分为业务技能，指完成所从事本职工作的能力。职业能力，指沟通表达能力、团队合作能力、管理协调能力等附加能力。专业态度的基础是人员具备健全人格的基础上，展现的勤勉、钻研、无畏、正直等优秀品格。这两大层次组成的就是现代中小企业对于人才素质的需求，就目前而言，中小企业只凭自身满足人才素质需求较难。

（二）对校企合作模式不了解

值得注意的是，很多中小企业由于自身因素往往无法满足其用工需求，其中一个关键问题在于中小企业校企对合作模式不了解，苦于没有借鉴的案例，不知如何开展校企合作，不懂如何借助有效平台解决用工问题。很多中小企业管理存在不科学，在用人制度上的缺失往往依赖于“人托人”“家族式”，这样招募的人才数量极为有限，企业无法做到择优录取，这样招募的人员在专业能力和专业态度上无法得到保证。而且绝大多数中小企业体量较小，中小企业薪资待遇和稳定性上较难满足求职人员。若没有适合的用人渠道和形式，企业人才逐渐缺失无法补给，新鲜血液无法输入。长此以往，企业无法得到人才质和量的满足，继而影响企业发展。

（三）缺少校企合作政策意识

我国已经逐步健全了中小企业扶持政策，其中包含了校企合作方面。例如我国很多省份出台相应政策，政府会给予接纳中职学校学生就业的中小企业相应补贴，这大大降低了中小企业的用人成本。但是有的企业发展盲目向前不知政策引领，政策意识淡薄，后知后觉地错失了很多扶持利好政策。有的中小企业具有校企合作意愿，却不知道政策方向不懂得如何开展校企合作，与很多好项目错失了机会，削弱了竞争力。这个问题根结在于校企合作在目标与合作方式上没有明确，企业缺少政策意识。我国每年会搭建众多类型的校企沟通平台，例如职业技能大赛、行业赛，这都是校企合作交流沟通的极好渠道。部分比赛项目落脚于当今世界前沿发展技术，若积极参与，对于企业发展方向和人才培养都是极好的。但就目前而言，中小企业的参与度不足。

（四）中小企业培训员工意愿薄弱

中小企业缺少员工培训项目内容，或认为员工培训对企业的负担大。绝大部分中小企业缺少培训资金、培训设备、培训教学资料，以至于无法培训员工是存在的事实。新员工在上岗前需要大量的练习，制造类中小企业的设备具有实际生产能力，但不具备培训练习功能，达不到培训条件。如果培训不到位无法达到岗位标准，这必定会产生不合格产品，造成不可避免的经济损失。另行采购培训设备对于中小企业经济负担过大。科学进步迅速，技术迭代频繁，在职业能力方面，员工缺少技术培训支撑。在专业态度方面，员工缺少规划指导，思政指导，精神指导，必然会导致员工流失率的上升。

二、合作学校问题

教学内容和企业零距离对接难度大。学校缺少与企业真实对接合作，部分校企合作只停留在表面。在以往的校企合作实践中发现，双方不知道如何在深化校企合作产教融合中各取所需，学校无法借助对方优势提高自身。

（一）教学内容缺少实用性和时效性

教学是学校首要工作，而绝大多数教学内容是“关门制定”。与企业实际岗位工作内容存在脱钩现象，教学内容缺少实用性和时效性。现在科学技术更新迭代频繁，学生在校接受一系列教育后发现所学内容和实际岗位联系不大，专业方向出现偏差，甚至知识内容早已淘汰的情况屡见不鲜。中职学校学生毕业后直接进入工作岗位，缺少平和有效的过渡，从十多年的学生身份突然转变为企业员工必定会出现不适应，若因为所学内容和岗位工作融入困难，必定会造成学生就业离职率高和稳定性差。

（二）理实课程比重失调

中职学生的能力侧重点和优势在于实践，而通过与企业工长开展访谈中反馈得知“中职学生动手能力一般”的情况表明了中职学校教学过程中存在问题。目前，中职学校学生在校学习的理论课比重严重高于实践课程。这种情况的产生原因是多方面的。如教学设备过于陈旧无法赶上技术发展，以至于实践意义淡化。实训设备数量少无法满足学习需求，个人实践时间被严重挤压。教师实践能力有限，无法达到预期的实践教学目标，拉低标准。人才成长是多元的，多方面的，中职学生的能力侧重点和优势在于实践，而诸如此类的原因所导致的学生理论课和实践课程比重严重失调，必定阻碍中职学生的个人成长和能力发展，这种也同样影响学校的办学质量和企业的用人质量。

（三）教学实训设备不具备实战能力

在实际的校企合作过程中发现，存在学生不适应生产设备操作与岗位融合困难的情况。实训设备和生产设备若是完全脱钩必定是造成此情况的重要因素之一。目前学校的教学实训设备更多注重原理解析和基础操作，却不具备实际生产能力。对于学生毕业即就业的中职学校而言，将现有的教学实训设备保证循序渐进教学有利于学生掌握知识基础上，添置部分具有实际生产能力的设备是必要的。这对于学校经济的确造成负担，非公办学校更是如此。应该找到合适的突破口，深化校企合作，构建产教共同体是众多可能性之一，存在实践验证意义。

（四）教师缺少实践经历

就目前吉林省中职院校师资水平来看，教师队伍学历门槛较高，高学历人才比比皆是，他们的理论能力是毋庸置疑的。但中职学校学生的能力重点和个人优势在于实践。高学历教师队伍大多毕业后直接入校从教，欠缺企业实践经验是不争的事实，这种矛盾明显不利于强调实践性的中职教学体系，无法支撑校内实践课程和校外实习指导工作全面开展。中职学校在国家倡导下，积极组建双师型队伍，要求中职学校教师具有企业经验，甚至有了硬性的时间要求。但吉林省目前中职教师准入政策调整不大，很多真正具有优秀一线实践经验的人员因为学历限制而不能进入教师队伍。在职的具有高学历、理论能力强的教师空谈实践，却缺少真实企业实践经验，这种矛盾是致命的。国家经济建设和中职学生实践质量提升息息相关，解决此矛盾刻不容缓。校企合作，构建产教共同体的相关深化意义有待探索。

三、校企合作方式问题

深化校企合作，产教融合绝非易事。校企合作双方的条件是什么，目标是什么，标准是什么，如何有效监管等等都是校企合作顺利开展的关键问题。目前国外工业大国的职业教育早已进入了大众化阶段，有的甚至已經进入了普及化阶段。很多国家积极发展应职业教育，培养面向生产建设与管理服务一线的高级应用型人才，以适应社会经济发展的需要。例如，美国的合作教育，英国的“工读交替”培养模式，德国的“双元制”模式等等，都是培养应用型人才的优秀模式。国外经验是值得借鉴的，但是由于国情不同不可以完全照搬，目前各中等职业学校的教学资源不均衡是事实，我国经济产业规模庞大复杂，很难做到统筹规划统一部署。又缺少相应校企合作的国内借鉴案例和相对应的法律支撑。就深化产教融合，构建产教共同体所产生的问题，应该经过不断实践探索并结合现有的法律框架，逐一攻克。

我国正处于经济发展的关键时期，中小企业是国家经济发展的中坚力量，中职学校是职业教育的重要部分，在中小企业人才需求和中职学校人才培养上存在合理关系，二者深度开发潜在合作空间具有重要现实意义。

参考文献：

[1]张晰朦，姚远.民办高校应用型人才的核心素养需求研究[J].现代营销（信息版），2019（01）：195.

[2]詹华山.新时期职业教育产教融合共同体的构建[J].教育与业，2020（05）：5-12.

课题项目：吉林省教育厅项目“中职学校与中小企业构建双元培养产教共同体的研究与实践”（编号：2020ZCZ009）。