信息技术应用对小学语文深度学习的促进作用

摘  要：深度学习对学生而言，是一种更为科学有效的学习方式;对老师而言，可以进一步提高教学效果，帮助学生更好、更快、更高效地完成相应的学习目标和任务。在小学语文教学过程中，通过信息技术的应用，开展深度学习，有助于提高学生学习语文的自主性，锻炼他们的形象思维、抽象思维，丰富想象力，进而提高对文本的理解能力和文学审美鉴别能力。在利用信息技术开展小学语文深度学习过程中，可以从课前、课中、课后三个环节入手进行：课前，通过信息技术引导学生进行自主预习;课中，通过信息技术强化学生对知识点的理解;课后，通过信息技术拓展学生的视野，丰富他们的知识储备，提高学生的读写能力。

关键词：信息技术;小学语文;深度学习

所谓深度学习，它指的是通过教师的引领，让学生根据某个具有挑战性的学习内容或者任务，积极参与到学习的过程当中，并获取成功的学习体验，进而拓展他们的知识和能力。通过这样一种教学模式，可以促进学生学习的积极主动性，让教学气氛变得更加活跃。从这个意义上说，深度学习是对优秀教学经验的深入总结和高度提炼，不仅有助于学生提升学习效率，而且对教师而言，也是一种锻炼和升华，促使教师应用好的教学方法、优质的教学内容、便捷的教学辅助工具，实现“教学相长”的目的。

一、小学语文开展深度学习的必要性论述

语文是小学阶段重要的基础学科之一，对于提高学生的文字书写能力、语言表达能力、写作能力，都有着不容忽视的重要作用。在小学语文课堂教学过程中开展深度学习，是必要的，也是必需的。首先，小学生有着强烈的好奇心，喜欢探究问题、挑战难题，热衷于对新鲜事物的思考。而在小学语文深度学习过程中，将为他们提供形式多样、趣味生动、富有挑战性的学习任务，从而激发他们更为强烈的好奇心，这非常符合小学生的心理特点和学习特点;其次，学习的本质就是思维锻炼的过程。小学语文通过开展深度学习，可以加强学生形象思维、理性思维的训练，引导他们在学习中勤于思考，善于发现问题，进而解决问题，这种学习过程符合小学语文学习的本质;最后，如今是人工智能时代，很多简单重复的工作将会逐渐被机器所取代，所以教育过程中，人们更注重培养学生的创造性思维，从而提高他们的创造能力，帮助他们在以后能进行创造性活动、工作。而小学语文开展深度学习，可以有效提高学生的反思性思维、批判性思维、联想思维，激发他们思维创造的灵感与火花。因此小学语文深度学习，符合新时代背景下小学阶段人才培养的目标和需求。

二、信息技术应用对促进小学语文深度学习的作用分析

如今的时代，信息技术飞速发展。在开展小学语文深度学习过程中，可充分利用信息技术的功能和优势，加强其和小学语文的整合。根据国家提出的基础教育改革文件要求：要大力推进信息技术在教学领域的广泛、深入应用，从而让学习内容的呈现方式加速变革，实现教师教学方式的创新，让师生的互动过程变得更加丰富有趣，带动现代教育的发展。在信息技术的支撑下，小学语文的学习情境将变得形象化、生活化，从而有助于活跃课堂的学习气氛。

学习六年级下册课文《北京的春节》中，老师为了帮助学生更好地“感受”课文中所提到的热闹场面，了解相应的民风民俗，可以借助于网络搜集相应的图片或者视频，让学生从生活的视角去体验文字当中作者所蕴含的情感。通过利用信息技术开展小学语文深度学习，还可以有效帮助学生梳理知识点结构。为了能让小学生理解文学修辞手法，老师可以通过PPT软件，为学生展示关于修辞手法的思维导图，对隐喻、比喻、暗喻等常用修辞进行简单罗列介绍，并列举相应的例子，从而强化学生对语文知识点结构的理解和掌握。

总之，应用信息技术对小学生开展深度学习有所帮助，可以增强学生的理解能力、逻辑思维能力，对相应的知识内容加深印象，提高学生对于文学的审美和鉴别能力，拓宽他们的眼界和知识面。

三、应用信息技术开展小学语文深度学习的对策探讨

课前：通过微课教学引导学生对学习内容进行自主学习

现在很多学校都流行通过微课进行教学，微课作为信息技术时代下一个全新的教育产物和工具，不仅生动形象，而且简洁直观，可以明确地展现每一堂语文课的学习目标和任务。对于语文深度学习而言，强调的是提高学生学习语文的自主性。在以往的小学语文教学过程中，由于受到传统教学观念和思维模式的影响，习惯采用一言堂式的教学方法对学生进行知识灌输和讲解，从而导致学生对老师形成较强的依赖性，无法挖掘出学生在学习上的自主性。因此，教师可以通过微课的形式，引导学生对所学内容在课前进行自主性探索，给出学生学习的方向，让学生在自主学习时知道该做哪些事情，完成哪些任务，同时也能从一定程度上降低学生开展自主性深入学习的难度。如：在学习《美丽的小兴安岭》这篇课文时，老师可以利用微课的形式，向学生展现关于小兴安岭四季的美景图片或视频，从而吸引学生的注意和学习兴趣，借此引导他们展开预习。学生会根据课文中对小兴安岭四季的描述和图片、视频建立对照联系，从而感受到小兴安岭的四季景色特征，并了解作者的寫作顺序以及写作手法。通过这样的教学方式，帮助学生对所学内容建立了初步感性认识，也为之后的正式课堂学习打下了坚实基础。

课中：运用多媒体技术加强学生对相关知识点的理解

课堂教学是开展小学语文深度学习的重点环节，优质的语文课堂教学不仅能很好地引导学生掌握新的语文知识，还能进一步提高学生的学习质量，让学生透过课文中的文字语言，经过阅读、思考、理解，从中体验鲜活动态的场景，准确把握文学作品内容背后的深刻写作意图，和作者的思想情感形成高度共鸣。然而，小学阶段的学生，他们由于生活经验不足，抽象思维还处于起步或发展阶段，还无法深入地理解很多课文中所讲述的事物内容。要想突破这种教学阻碍，必须借助其他的手段和方式，来达到相应的目的。而多媒体技术由于具备处理图形、图像、影音、声讯、动画的多种功能，因此在小学语文深度学习过程中有着十分广泛的用途。它可以为学生的学习提供直观形象的情境，清晰展现知识结构脉络，引导学生对相关的学习元素进行体验、感悟、理解，加强学生对语文文本内容的感性和理性认知。

如：在学习《四季之美》这篇课文时，为了提高学生对四季风景的审美感知能力，让学生进入深度学习状态，老师可结合多媒体技术之一“希沃课件”，整理与该课文相关的知识点、学习步骤、教学任务。虽然四季的风景对于很多学生而言并不陌生，但很多关键的细节、美妙的感受，容易被他们所忽略。而在课文当中，作者笔触之下所展现的四季之美，充满了饱满的感情，所描绘的场景栩栩如生，形象具体、细致入微。因此为了让学生对这些细微的场景和情感有深层次的理解，老师可以在制作“希沃课件”过程中，将不同季节的文字描述内容，通过生动形象的画面展现给学生：春天的黎明之时，东方的天空露出一抹鱼肚白，太阳升起后，泛出红晕的光芒，紫红色的彩云缓缓飘荡，宛如美丽的衣裳;夏天的傍晚，不仅有明月之夜的浪漫，漆黑的夜色也别有一番滋味，萤火虫穿梭在夜空中，若隐若现……这样的场景，让学生仿佛置身其中，从视觉、听觉、味觉、嗅觉等多个感官角度，加深对文本内容的感知和理解，形成和作者情感的共鸣。除了场景展示，老师还可以利用“希沃课件”分析文章的结构特点，将四季之美和不同时段的不同景物相对接：春天-黎明-云朵;夏天-傍晚-流萤;秋天-黄昏-归鸟;冬天-早上-火盆，然后再针对不同时段的不同景物，引导学生深入思考、理解、感受，从而把握作者动静结合的语言表达方式，激发出他们对自然和生命的热爱。

课后：结合网络平台组织学生对相关内容进行拓展学习

课前预习可以加强学生对所学内容的初步感性认识，课堂学习的关键在于提高学生的思维理解能力，除了课前和课中的学习，还需重视课后，这是新课改为小学语文教学提出的新要求、新任务。在课后进行教学活动时，除了需要帮助学生巩固所学知识，还要进行一定的教学拓展，把学生引入课文之外更加广阔的学习天地，进而进一步开阔学生的眼界和视野，丰富学生的知识储备，提高学习效果和质量。因为小学语文的学习，仅仅依靠教材当中的有限学习内容，是远远不够的，这不能体现小学语文深度学习的目标和要求，而要通过网络平台，搜集更多其他学习内容，从而促进学生的举一反三能力提升。

例如：在学习了课文《军神》之后，很多学生对于刘伯承将军的故事非常感兴趣，对他的勇敢精神和坚强意志敬佩不已。因此，学生还希望了解更多关于刘伯承的故事和经历，为此老师可以为学生布置这样一个作业任务：要求他们通过网络平台，搜集一到两个其他关于刘伯承将军的故事，同时联系课本中所学的知识内容，写一段几百字的小作文，描述刘伯承的精神和感人事迹，并说明刘伯承为什么被称作“军神”。通过这样的形式，一方面提高了学生信息搜集的能力，另一方面还进一步开阔了他们的学习视野，将阅读和写作进行紧密融合，阅读能力和写作能力同步得到提升。

参考文献：

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[4]王惠玲.信息技术深度融合下的小学语文识字与阅读教学[J].天津教育，2021（27）：109-110.

此文系福建省2020年教育科学规划立项课题“信息技术环境下促进小学生深度学习的实践与研究”（课題编号：2020XB0455）陈乐宁的研究成果