汉语国际教育中语言文化因素对汉语教学的影响

袁小军

摘要：伴随我国综合国力的持续提升，中国已经成为世界关注的焦点，越来越多的外国人开始关注中国，希望了解中国的文化和语言。由此，汉语国际教育的新格局逐步形成，但受制于國家文化思维及表达上的差异，对外汉语教学仍然面临着诸多挑战，需要加强对各类影响因素的把握，以推动汉语国际教育的发展。基于此，本文以汉语国际教育的角度，分析语言文化对汉语教学的影响，为提升对外汉语教学质量提供支撑。

关键词：汉语国际教育;语言文化;汉语教学;影响

毋庸置疑，语言是一个国家的主要象征，与国家的发展相辅相成。在经济全球化的大背景下，外国人开始将目光投向了中国市场，要想更深入地了解中国及中国文化，语言学习无疑是其中的最佳捷径。汉语国际教育作为跨越文化的学科，在语言教学中所涉及的领域众多，绝不是只言片语就能够诠释的，而是需要在文化元素中顺势而为，实现文化与语言的融汇贯通，彰显汉语国际教育的特征和优势。

一、语言文化在汉语教学中的重要性

（一）汉语交际需要基于文化背景

一般而言，受国家文化、种族及习惯差异的影响，任何语言的交际都要基于一定的文化，汉语也同样如此。我国是四大文明古国之一，拥有数千年的文化底蕴，并通过悠久的历史而凝聚于汉语之中，如果在汉语教学中缺少了文化元素的支撑，汉语不仅会显得干涩，甚至难以真正实现语言的交流。由此来看，语言文化对于汉语教学是至关重要的，特别是对毫无汉语基础的外国人而言，汉语文化的博大精深，是很难通过简单的叙述能够阐述全面的，而是必须要结合语言文化习惯、特点及规律，以此深度地掌握汉语的交际方式。比如，在汉语的祝寿词中，中国人通常以“寿比南山”表示祝贺，虽然在国人看来这合乎常理，但在外国人看来，这显然是通过字面难以理解的。由此可见，汉语国际教学必须要关注语言文化，通过科学全面的文化融入，才能确保汉语教学的有效性。

（二）文化是吸引汉语学习的主要动机之一

伴随国家实力的稳步提升，汉语的推广范围也在持续扩大，越来越多的外国人开始尝试了解中国，并积极加入了汉语的学习行列。对于汉语的学习，他们不仅是需要以汉语作为沟通手段，更多的则是希望对中国文化加强了解，试图通过顺畅的语言交流了解悠久的中华文明，也正是基于这一观点，才能够让他们积极地投入到汉语的学习之中。除此之外，汉语本身所具有的独特文化韵味，也使汉语在世界各地获得认可，大幅加快了汉语国际教育的推广与发展步伐，引领了汉语学习的潮流。

（三）文化与语言具有的不可分割性

众所周知，文化与语言本身相辅相成，无论哪种语言都是与文化紧密相关的，特别是在汉语的结构中，无一不透露着文化气息。由此可见，在汉语国际教学中，语言文化因素必须要与汉语教学保持一致性。首先，汉语具有灵活性。相较于其他语言来说，在汉语的教学中需要相对特殊的思维，这对于外国人的语言方式而言，是具有一定的挑战性。因此，要想让外国人了解这种特殊的思维，则需要从文化背景及价值的角度，充分阐述汉语词汇及语法的内涵，从而在本质上理解这种特殊的表达方式。其次，汉语需要结合实践。语言教学本身需要借助大量的实践，以帮助对语言的应用与吸收。正如爱德华·萨丕尔所说：“语言背后是有东西的，而且语言是不能脱离文化的。”因此，在日常的汉语沟通中，更要弱化工具属性，强化文化彰显，以通过实践传达更深层次的语言特质。

二、语言文化因素对汉语教学的影响

（一）对词语教学的影响

词语教学是汉语教学中的重要内容，在实践教学过程中，教师不仅需要清晰的阐述词语的音、形、义等要素，还要让学生牢固掌握正确的用法，即词与词之间在搭配时应该注意哪些问题，并借助大量的练习提升学生的理解，以确保词语教学的实际效果。汉语词汇极为丰富，并且具有灵活的用法，因此在讲解汉语词汇的时候，为了帮助其更好的掌握某类词汇，在教学时就应从语法结构人手，全面分析汉语词汇的特点及规律，同时积极从语言文化角度进行深刻剖析，让学生能够融合文化因素，深刻理解汉语词汇与文化的关系。

例如，汉语词语的对称性以及英语词语的非对称性，这是语法教学中必不可少的内容，因此在汉语成语的讲解中，就能够从中了解其中的规律，如“美不胜收——magnificent，艰苦卓绝——extremely hard，引人人胜——interesting”。这些成语都属于四字格，在外国人眼中或许就是另一番感触，难道不采用四字格就无法说明？显然不是，在中国的传统文化影响下，四字格更能够让呈现出语言的美感，使汉语结构更加的紧凑和精炼，利用最简单的文字表达更深层的寓意。时至今日，汉语词汇在新语境的催化下，展现了对称性中的协调，也赋予了汉语词汇更浓厚的文化气息与时代特征。

（二）对句法教学的影响

从语言的特点上看，中文句法和英文句法最大的差异就在于意合和形合。那么，如何才能更加直观地在句法的讲解中进行说明呢？事实上，这就需要依赖于语言文化的潜在力量，从最初的根源进行阐述。汉语文化中蕴含着深刻的文化心态，在意念的推动下形成了语法意合的特点，这就需要在汉语中融入更多的意识与悟性思维，即依靠直觉的联想和类比，以探寻事物的原理。而从西方的意识特点及思维习惯中，则恰好与汉语文化大相径庭，西方思维更关注外在事物的探索，将自然作为研究的客体对待，因而形成了崇尚实证的思维特点，以及严密逻辑及推理的方式。在这种明显的语言文化差异面前，势必影响着语言中句法结构的差异。

例如，在日常汉语的表达方式上，不仅主语可以省略，甚至部分修饰语中心词及谓语动词也能被省略，如“今天（是）星期天”、“谁（要是）骗你谁（就是）小狗”。而在英语的句法中则更注重形式的完整性，即句中的句法成分必须要齐全，如“Hewas broken his head and his leg.”汉语翻译为“他碰破了（他的）头，摔伤了（他的）腿”，在汉语的语境下则完全可以省略“他的”，这样也完全不会影响句意。事实上，由于受语言文化习惯的差异的影响，在汉语国际教育过程中，会面临很多的问题和挑战，甚至面临诸多的“质疑”。因此，如何解答好“汉语为什么是这个样子？”的问题时，必须加强语言文化因素的讲解，避免在语言使用上与外国学生的母语句法混淆。

（三）对口语交际的影响

从汉语国际教育的生源结构看，主要都是具备固定思维模式的成年人，在初期接觸汉语并进行交际时，往往会受自身语言习惯及表达思维的干扰，从而根据自身的语言特点进行口语交际，甚至在思维上形成明显的界线感，对汉语的言谈方式产生疑惑。特别是在口语交际的层面上，中国人通常口语交际涉及的话题，可谓是五花八门，可以聊工资，聊对象，聊家庭，聊朋友等。而这在外国人的眼中看来，属于是打探他人隐私的不礼貌行为。抑或者是中国式聊天的一问一答，也会让外国人很不习惯，会认为这种属于“审问式”的交流。因此，在日常的口语交际中，外国人通常会局限于一些最为简单的话题，这对于了解中国文化是显然不利的。因此，在进行口语交际的过程中，要拓展语言文化的教学格局，向学生展示更丰富的文化领域，让他们理解和接纳中国式的交际方式，从而打破文化差异背后的禁锢，真正领会到汉语文化的博大精深之处。

例如，当外国人对语言文化因素适当理解后，在日常的口语交际中，可以将传统的中国式打招呼融入其中，如“去哪儿”“干嘛去啊”“吃了吗”等，在与朋友分别时，也会说“慢走”“路上注意安全”“有空再来玩”等中国式告别话语，以此打破传统语言文化疆界，重塑语言习惯和思维方式。通过这种语言文化因素的融人），让汉语教学能够推向深入，帮助外国人从实现由语言向思维的根本转变，更快地适应中国社会，融人中国的交际文化氛围。

三、语言文化因素与汉语教学的融合策略

（一）缓解学习者出现的“文化冲突”

汉语国际教育所面对的对象，通常是初次接触中国，面对全新的社会、生活、思维及环境，如果得不到及时有效的引导，势必会造成由文化差异所引发的误会。比如，国家的文化教育体制与中国有着明显差异，他们在长期的文化教育中，形成了独立的学习思维，其成绩的优劣和学习方式都由自己负责，而这在中国则更提倡指导学习，学生需要按照教师的要求进行，并且缺少师生间的讨论和互动，这使外国人很难适应，容易出现排斥的心理。因此，必须要通过对中国当下的教育国情、教育制度等的介绍，缓解和弱化这种“文化冲突”，更好地适应中国模式的学习。

（二）注重文化因素对兴趣培养的作用

众所周知，兴趣是最好的老师。汉语作为世界最复杂的语言之一，汉语学习势必是一个艰难的过程，在学习中难免会遭遇诸多困难和阻碍，加之语言文化因素所带来的影响，极易影响汉语学习目标的达成。因此，在汉语国际教育模式下，要注重对兴趣的培养，在教学活动中要充分展现中国文化的魅力，让学生包容语言文化上所存在的差异，通过良好的文化疏导产生催化作用，尽可能地通过文化来感染，帮助学生保持积极的探究兴趣。

（三）理解汉语文化，正确使用汉语

相对于当前的汉语教育推广而言，语言文化的渗透必不可少，只有通过语言文化因素的推进，才能更好地构建起汉语教学的基础，让外国人能够优先了解文化背景，从而有效解决汉语学习中遇到的问题。同时，还要从汉语成句结构的了解人手，准确地掌握汉语词汇及其应用规律，提升汉语的理解与交流能力。而在语义的教学上，可以结合文化背景进行拓展讲解，如“关公面前耍大刀”的解释，就要从“关公”的背景讲起，再结合情境进行语义的阐述，以加深对汉语的理解和掌握。

四、结束语

总而言之，随着我国国际影响力的持续提升，汉文化的传播范围也将扩大。对于把汉语作为第二语言的学习者来说，仅仅掌握语言的要素是不够的，因为这只是语言的外部表现，而文化才是语言内部的本质，所以还要掌握语言中蕴含的文化内容，这样才能真正地掌握汉语。特别是汉语国际教育中，更要加强语言文化因素的融合，使学习者对词汇、语法等掌握理解会变得容易，在运用语言的过程中会更加得心应手。

参考文献：

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[2]马丽雯，对外汉语教学中的文化因素探析[J].戏剧之家，2018（30）：176.

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