公共英语课堂中阅读教学实践研究——基于蓝思英语阅读自主学习平台的应用研究

隆 婕

(广州华南商贸职业学院，广东广州，510900)

一、研究背景

促进学生“四会”能力以及学科核心素养的形成是我国高职院校公共英语教育的基本内容之一，结合现代化教育事业现阶段的发展趋势，我国出台的英语能力等级量表对英语学习中的视听读写四方面的能力提出了新的要求。[1]

调查发现，由于公共英语教学手段和策略存在局限性，学生在学习大学公共英语过程中普遍存在以下问题：学生在参与公共英语阅读课程时的参与度不高，积极性不强，导致许多学缺乏阅读自信；学生的基础掌握并不扎实，在词汇量、阅读效率等方面存在明显局限；在阅读课中对学生阅读能力的锻炼效果不佳，阅读课有向单纯的词汇课或翻译课“恶化”的趋势；教师在进行英语阅读教学时，由于有效教学资源不充足，常受制于教材内容，有些阅读课程并不能把握学生内心的真实诉求，并没有将蕴藏在英语阅读文本背后的文化、内涵做出切实的分析，这也恰恰是学生总是把阅读课视作单词课和语法课的一个重要原因。

综上所述，学生自身方面存在的局限和教师在教学手段、技巧方面存在的缺陷等问题是导致现阶段学生英语阅读积极性和兴趣不高的主要原因。相关教师需要尽快认识到这一问题，并及时从学生和教师两个主体部分进行策略的探讨与创新。本研究旨在帮助教师针对不同的学生设定不同难度的英语阅读训练，并根据学生的蓝思值来选取难度适宜的地道阅读材料讲授。

二、研究意义

阅读能力作为学生英语学习过程中需要重点构建的一项基本能力，对于保障学生正确认知、吸收和领会语言信息及文化内涵等方面发挥着至关重要的作用。对学生英语阅读能力进行重点专项锻炼，有助于学生词汇量的扩展、语言知识的丰富，更有助于开阔学生对于英语国家社会文化方面的眼界。[2]因此，阅读能力是有效发展学生的综合语言运用能力的手段之一。蓝思阅读恰恰为院校学生英语阅读能力的增强创造了系统、科学的体系支撑。蓝思阅读体系能够通过对学生蓝思值的分析，选择适应学生现阶段阅读能力且能够发挥最佳效果的阅读材料锻炼学生英语阅读能力。在院校公共英语阅读课堂中应用蓝思阅读，对于革新院校公共英语阅读教学的观念、策略和教学方法意义重大，能够进一步充实英语阅读教学的资源和内容，为学生知识面的拓展和眼界、思维的延伸提供可能。

三、研究内容

(一)基于蓝思的公共英语阅读分级教学手段探索

蓝思阅读体系基于学生学习的内在规律，对学生的英语阅读能力进行较为客观、清晰和综合的评价。它通过对阅读材料难度、内容的科学分类，结合学生的兴趣爱好和阅读水平提供有针对性的材料推荐。同时，它结合学生对阅读材料的完成情况，设置针对性的主题，帮助学生更快地找到适宜于自我需求的阅读文本。因此，教师可以根据学生的蓝思值来选取难度适宜的地道阅读材料讲授。

首先，教师需要根据蓝思体系生成的每位学生的蓝思值为学生设置针对性、科学的阅读阶段性目标；结合学生的阅读能力和基础能力知识展开针对性的阅读计划的设置，强化学生运用蓝思体系进行自主学习的能力。

其次，教师需要根据学生在家自主学习的最终情况(平台数据结果)布置科学、系统的阅读任务。学生要保证每周进行2次在线阅读，每次时间在20分钟以上，同时做好相关词汇积累笔记的记录。教师要有意识地对学生每周运用蓝思平台学习情况进行监测，对全班学生的阅读电子书次数进行统计监测。

最后，为了更好地激发学生的主观能动性，教师可以将学生运用蓝思平台阅读的后台数据打印张贴，发挥榜样示范作用，对表现突出的同学进行表扬。

(二)以蓝思值为依据，蓝思平台的线上线下教学管理实践

使用蓝思分级阅读平台可以辅助英语阅读学习。教师在蓝思分级阅读的网站上给学生进行学生阅读水平定级测试，可以让每个学生都获得一个反映自己实际阅读水平的蓝思值，系统根据学生的个体情况，为学生推送适合其水平的英语文章。600蓝思值以下的学生，每周须完成6篇以下有效阅读，600蓝思值以上的学生每周须完成6篇以上有效阅读。根据学生的表现，系统将动态记录其阅读水平的提高，每月月初将更新评分。根据《英语阅读》课程规定，学生必须完成有效阅读篇数，方可获得课程总评中的30%。通过蓝思分级阅读平台的使用和英语阅读课程教学和考核的融合，可以逐渐在班级中建立起英语学习的良好氛围。[3]

四、研究方法及课程实践过程

在整个研究过程中，多种方法灵活运用，边实践、边探索、边修改、边完善、边总结，本课题主要采取的研究方法有以下三种：(1)调查研究法；(2)行动研究法；(3)对比法。本次教学实验以广州华南商贸职业学院18级电子商务专业(1)班高职一年级为单位，共计30名学生。教学实验时间持续一年，在有效实验开始前，课题组先对实验班学生进行蓝思平台英语阅读模式介绍和指导，展开了为期4周的课上演示和课后操练活动。实验以学生能够较为熟练地了解和适应平台阅读训练的方法为基本条件。

五、研究结果及分析

为了检测自主学习效果，本研究釆用问卷调査和师生访谈、蓝思水平测试来收集数据。

(一)问卷调查和访谈结果

问卷调査目的在于统筹和分析学生对网络英语阅读课程的学习的总体情况，本次问卷统计共发放95份，回收有效问卷89份。其中，关于英语阅读重要性的调查结果显示：45%的学生认为大学生英语阅读“非常重要”，43%的学生认为“重要”；49%的学生认为“学好英语对个人发展非常重要”，但55.79%同学没有养成自主学习的习惯，72.63%的学生因“英语基础不太好而无法自主学习”。这些都是妨碍学生进行自主英语阅读的主要因素，具体见图1。

图1 英语阅读重要性调查

(二)蓝思阅读水平测试结果

在首次测试中，低于基础能力值型学生占比20%，基础型学生占比48%，能力值良好型学生22%，优秀型学生10%，如图2所示。

图2 初次测试英语能力分级图

6个月后的测试数据显示，低于基础能力值型学生占比15%，基础型学生占比25%，能力值良好型学生40%，优秀型学生20%，如图3所示。可见，低于基础能力值的学生占比明显减少，在各个分级区间内的学生均获得了不同程度的提升，基础较为薄弱的学生提升较快，在分级阅读中获得了更高的学习效率，发掘了学习潜能。

图3 6个月后的测试英语能力分级图

学校被测学生的学习数据总览如表1所示。

表1 被测学生的学习数据总览

在为期一年的立博蓝思英语阅读自主学习过程中，学生的蓝思值都有一定程度上提高，扩大词汇量增加阅读量，有助于培养学生自主学习能力。在实际的课堂建设与应用过程中，为有效保障应用效果的显现，教师需要在如下几个方面予以优化。

1.设定阅读目标

教师要善用LitPro平台的蓝思阅读能力测试，帮学生设定个性化阅读成长目标，要求学生进行各个阶段测评。这样可以让老师了解学生在整个学期阅读成长，判断学生的阅读能力增长是否达标。

2.多激发阅读兴趣

教师要选择让学生“适合读”又“喜欢读”的原版图书进行推荐。教师从“语言难度”和“阅读兴趣”两个维度为学生推荐个性化书单。学生也可以自主选择，根据自己的阅读兴趣对合适难度的图书进行筛选，从而挑选出那些“适合读”又“喜欢读”的原版书。

3.培养好的阅读习惯

教师要通过多样化的阅读激励措施，鼓励学生坚持阅读，锻炼口头表达能力，培养英语思维。

通过上述步骤的实践研究，本研究总结和分析了现阶段相关教师在应用蓝思分级阅读体系时存在的局限。对于教师而言，学生在家上网阅读不利于教师对学生阅读情况、阅读困难的细致分析和把握，因此不能够及时、高效地帮助学生解决阅读存在的困难和问题。此外，英语阅读教师对于蓝思阅读平台的测试内容、后台数据等的关注并不深入，不能从这些信息中准确地总结出学生英语阅读的实际效果。高职院校教师应当积极组织教研会，探讨进一步发挥蓝思分级阅读的作用的具体途径。