《中国近现代史纲要》课程“线上+线下”混合式教学模式改革初探

包东娅

摘 要：《中国近现代史纲要》（以下简称《纲要》）是高校思想政治教育不可或缺的组成部分，亦是大学生意识形态教育的重要阵地。探索《纲要》课程的新教学模式是本课程教改的有益探索，有助于更好地实现“纲要”课的育人功能。上好《纲要》课既要以课堂教学为主导，也要与时俱进地引入“线上+线下”混合式教学模式，着力打造线下课堂教学+线上网络平台+学生课外自学三方面合力的国史、国情教育新局面。

关键词：《中国近现代史纲要》;“线上+线下”;混合式教学模式

中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：2096-3866（2020）17-0-03

《教育信息化“十三五”规划》中强调，要“积极组织推进多种形式的信息化教学活动”[1]。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上的讲话中也明确指出，“要运用新媒体新技术使工作活起来，推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合，增强时代感和吸引力”[2]。党的十九大报告再次指出，要“扎实推进教育信息化融合创新发展”[3]。以上都是鼓励教师利用信息技术创新教学模式，推动形成常用常更新的信息化教学新常态。在这样的背景下，一种能够实现信息化教育与传统教育优势互补的混合式教学模式应运而生，将学校环境下新与旧、传统与创新、技术与人文诸因素之间进行结，最终实现线下学习与线上学习两种方式的有机整合。混合式教学作为信息技术与教育教学深度融合的有效载体，糅合利用不同学习理论、不同技术与手段和不同应用方式，将班级授课制群体学习优势与网络学习个性化有效结合，成为新型教学形态。以学生的发展为出发点和落脚点，将新媒体在线教学方式与传统的面对面教学方式巧妙地融合，充分利用各自的优势，使学习过程中诸多要素之间实现合理配置与协同运行，促进学生的全面和协调发展，达到学习的最优化。

一、高校《纲要》课程教学的现实境遇

（一）新时代思想政治教育发展的局面

《纲要》课是大学生思想政治教育体系中的必修课程，对大学生综合素质培养和健康成长发挥了重要作用。2013年，习近平总书记在中共中央政治局第七次集体学习时指出：“历史是最好的教科书。学习党史、国史，是坚持和发展中国特色社会主义、把党和国家各项事业继续推向前进的必修课。这门功课不仅必修，而且必须修好。”[4]总书记关于历史、党史和国史的重要讲话，明确指明了《纲要》课不可或缺的教育功能。作为高校思想政治理论课的重要组成部分，《纲要》课不仅是单纯地传授中国近现代历史知识，而是以此为基础，讲清楚历史和人民所做的四个选择，即马克思主义、中国共产党、社会主义道路、改革开放，增强四个自信，进而服务于培育社会主义事业的合格接班人和建设者。但就客观实际而言，《纲要》课存在的吸引力不足、教学效果欠佳的问题和其它思政课并无二致。传统的《纲要》课教学采用的是一种以老师、课件、课堂三要素为中心的模式，主要的不足是老师单向灌输、学生被动接受，师生之间缺乏互动，学生的主体地位未得到凸显，学生学习的主动性被忽视和压抑。《纲要》课程因具有历史教育和政治陶冶的双重功能，更加需要激发学生主动性，尤其在新时代青年学生个性化与创造性日益凸显的时代背景下，被动学习使得学生在提高自我修养和个人品德方面效果不佳，这不符合国家培养人才的目标。因此，改变传统教学模式，探索适应新课改要求的《纲要》课高效课堂模式势在必行。

（二）新时代的高校青年

重视受教育对象的成长发展需求是思想政治教育内涵式发展的重点内容，只说高大上的理论，只讲书本中的知识，就会使思想政治教育脱离现实基础，损害自身生命力。因此在思想政治教育过程中，老师需要放下身段，转变方式，增强亲和力和感染力，增强青年学生接受思想政治教育的内生动力。同时，互联网时代信息的爆炸性增长极易影响“三观”尚未固化的青年学生，青年学生对待事情的看法体现出随意性和易变性。在网络多声道话语体系的包围中，青年学生难免会迷茫、浮躁和动摇。面对互联网时代学习信息超载和知识碎片化这两大挑战，先让学生利用网络获取知识并进行自学，然后通过课堂面对面的分享与交流，选定共同的话题和内容开展协作与探究，在教师把关与指导下，逐渐实现知识碎片的加工与整合，最终吃透问题，实现知识创新。

（三）“互联网+”视域下的教育改革

信息时代学习方式的变革，混合式教学线上平台技术操作、资源建设、课堂教学活动设计与组织、线下团队研究性活动等内容的相继出现，混合式教学模式开始进入学生视野并日渐发挥着重要作用，将混合式教学模式引进《纲要》课教学，帮助教师调整传统的教学模式，改进传统的课堂教学内容，提高学生的积极性和参与度，让学生掌握混合式教学的理念与技术，更好地参与混合式教学变革实践。这样既可以为学校今后的《纲要》课“线上+线下”教学教师培训提供资源和服务，另一方面也可为本校学生提供混合式学习的经验指导和学习体验，让教师和学生能在全新的混合式学习环境与模式下进行探索与应用，真正理解“互联网+”视域下教与学所发生的深刻变革，并且能够及时更新自身的教学与学习理念，运用混合式學习理论与学习技术来指导学科的教学与学习，能用实际行动来推动信息时代的教育教学变革[5]。

二、“线上+线下”混合式教学模式的实际操作

（一）线上与线下的混合教学软硬件搭建、对接和调适

从硬件的搭建来看，首先要构建网络平台，建立起教学资源库，将教学内容碎片化，以知识单元为单位，构建起网络平台的素材资源库。这一点以新疆医科大学马克思主义学院为例，已经利用超星学习通平台有所实践并等待完善。其次是设计教学网络平台的结构框架，将整个教学过程设计成为教学目标、教学过程、课后跟踪服务等几个环节。就软硬件的对接出发，首先应该建立学习内容技术支持，理解学习内容流程、收集学习内容需求、提供实施建议，并且跟踪、控制实施;其次是师生安装软件并做软件操作培训。在软硬件调适方面，要提供个性化服务，在进行《纲要》课程建设的过程中，要考虑到学生的需求，定期对资源进行适当的调整和更新，以达到因时制宜。

（二）线上与线下混合式教学模式的教学过程设计

线上+线下的混合式教学模式的教学过程设计包含以下两个方面。

1.教学准备。教学准备分为三个层面，一是网路资源库建设，要有选择、有把关地创制学习资源，精准推送教学资源，科学组织学生课前预习、课堂参与、课后复习。二是课堂教学设计，要建云班课，进行学情分析，并根据教学重难点、学生在线测评反馈等安排课堂教学内容。三是设计网络教学和课堂教学实践活动，分为课堂和课后的“问题式探究”“小组式讨论”“团队式辩论”等，也要有以“项目”“课题”为载体的科研实践活动现场域，包括校园内的“第二课堂”和校园外的“第三课堂”，既要兼顾整体，又要突出重点。

2.课程导入学习支持，亦包括三个层面的内容。首先，网络教学将《纲要》课程内容、教学资源或教学活动呈现在资源平台上，并在合理安排课堂时间的前提下有效利用课堂组织教学活动，创制激励机制，例如课堂活动的设计，可以运用作业、小组任务、活动库、投票、问卷、抢答、讨论以及测试，增强课堂互动的多样性，调动学生的学习积极性。另外还可以组织实践活动，例如参观红色革命基地等。在这个过程中，学生可以运用理论解决实际的问题，教师要对学生在实践中遇到的问题进行答疑解惑，并对学生的学习方法进行点拨。

（三）线上与线下的混合式教学模式考核评价

线上与线下混合式教学模式考核评价最终包括三个部分。一是学习中评定，矫正教学，即对学生的表现、态度进行观察，利用提问或测验获得反馈，并针对某些主观意愿并不强烈的同学特别设计“一对一交流环节”。同时，考察教学目标的完成情况，为修正、修改后来的教学活动做奠基。二是过程性教学评价，嵌入性评价，即通过相辅相成的单元练习、网上讨论的表现等，例如课堂教学中的成果展示、小组讨论布置的作业，让学生进行互评，作为终结性评价的依据。三是总结性评价，将过程考核与结果考核进行有效结合，实现考核评价方式的多元化与科学化。在考核评价中，教师要把握好各个环节的实际情况，做到具体问题具体分析。

三、混合式教学模式下需注意的问题和解决方法

基于“互联网+”的新型混合式教学模式，能够体现学生的主体地位，实现思政课程教学的适时性和延展性，但是在具体的操作中也应注意以下几个问题。

（一）如何将传统教学与混合式教学有效结合，保证良好的教学效果

利用新的教学模式并不意味着对传统教学的全部替代，或者是忽视传统教学的地位，而是两者的有机结合。“线上+线下”混合式教学模式的亮点就在于其能实现线上学习和课堂教学衔接。课堂教学中，教师需要讲透教学重难点、事件发生的历史背景、知识点之间的逻辑结构等，使学生对课程形成基本认知[6]。但使学生乐于接受、主动接受，线上教学的融入就显得非常必要，将新的教学模式与传统教学模式整合，达到真正为学生服务，为党育人、为国育才的目标。混合式教学模式在《纲要》课堂应用的目的在于实现师生轻负担、教学高质量，达到使学生自愿乐学，促进学生全面发展，这就要求《纲要》课教学兼顾线上与线下，做足课前准备、做精课堂教学、做好课后反思。首先，课前准备要依托教材，在海量资源中摄取有参考价值的资料，从专家教授的有益经验中获得启发，从而优化线下课堂教学。同时，为有效组织课堂，要利用好线上网络平台，提前发布课堂内容的辅助性材料，例如史料、影视剧等，以及讨论的问题或辩论的主题等。教师在这个过程中既要扮演好组织者、发力者和学习者的角色，使得课堂有明确的科学性、预见性和计划性，同时要体现学生为主的理念，要尽可能让学生主动参与其中，教师绝不能一言堂、全部抓。其次，在课堂教学中，合理地分配课堂的时间。教师要做到精讲、讲清、准确、到位，该放手时则放手，学生能通过线上自学的可略讲或不讲，要针对重点或学生有疑问的地方去讲。另外，借助课前发布于线上的问题进行小组谈论，提升学生的思维能力和团结合作的能力，让不同层次的学生都能投入思考。最后，通过学生的交流、作业和反映进行课后反思，了解课堂成效和目标的达成情况，同时考察混合式教学模式的时效性，并形成反馈总结，从而更好地指导实践教学。

（二）在混合式教学模式的应用下，教师与学生之间应该如何进行良性互动

无论是日常线下教学，还是线上讨论，思政课往往存在“少数活跃的同学”和“多数沉默的同学”这样的矛盾。部分同学无论是线上线下，均是积极主动、踊跃发言，他们有着极强的参与感和获得感，对于这部分同学，教师只要稍加引导即可。但是有一部分同学出于各种原因，对思政课内容的讨论和发言表现出事不关己高高挂起的态度甚至是反感的倾向。他们不是没有问题，而是不敢提问、不愿提问，甚至是不会提问。针对活跃性不强、参与度低的这部分同学，要具体分析，教师要重视学生之间的个体差异，可借助各种网络平台建立“一对一”或“一对多”的朋友圈，可在超星学习通群聊区或者QQ、微信、腾讯视频会议等了解学生的情况和需求，鼓励引导其积极参与。

（三）混合式教学模式下的课程考核方式、学生评价体系和测评方式该如何调整

传统课程的考核方式和学生评价体系以及测评方式都比较单一、机械，无法全面考量学生的综合素质，最后形成的考核结果并不符合新时代培养人才的内在需求。在混合式教学模式下，《纲要》课程的考核方式采用了过程性考核和结果性考核相结合的方式，具体地表现为依托“线上+线下”的双重模式，对学生的平时表现、课外实践、期中考试和期末考试进行全面的考察和衡量，注重过程性考核。学生评价体系更加注重利用多元手段有意识地培养学生，例如言语鼓励和适当的物质奖励。测评方式更加丰富多样，如头脑风暴、合作辩论、微课比赛、线上抢答、小组讨论等。通过有效的课程考核方式、完善的评价体系和丰富的测评方式改进混合式教学模式改革。

（四）《纲要》课程“线上+线下”混合式教学模式改革的效果评价

混合式教学模式下的《纲要》课教学效果反馈应该包括三部分，即作为教学主体的教师自我教学效果反馈和作为客体的学生主观学习效果反馈，以及借助于网络平台数据的评价反馈和对学生最终学习成果检验的反馈。截至目前来看，网络学习平台的应用只是在处理教学和学习信息，缺乏更具深度和人性化的反馈系统。因此，需要采取多元、多视角、多源头的评价反馈方法，构建真正发挥作用的教学质量评价体系，使教学效果更佳。

四、结语

“线上+线下”混合式教学模式在《纲要》课中的实践，坚持“问题为导向”“学生为主体”，着力改变当前教学过程中教师为主、忽视学生主体地位的现状，改变目前生硬记忆、忽略思考、填鸭式教学与吸引力不足的局面。同时，“线上+线下”混合式教学模式可以在线下教学局面出现困境和挑战时迎难而上，例如2020年疫情期间线上教学已成为教学阵地的中流砥柱，在精准定位、科学安排、合理布局后，利用多种形式在线上开展“金课”教学成为特殊时期的必要选择。以“互联网+”为依托，合理安排网络学习时间和学习内容，将中国近现代历史中的重难点问题，典型事例和典型人物等引入教學实践，积极引导学生了解中国从鸦片战争到中华人民共和国成立后的历史，认识到历史和人民在历史演进中所做出的四个选择，并掌握认识国家形势的正确思路和方法，提高学生的四个自信，升华学生的家国情怀，从而提升《纲要》课的吸引力和感染力，突出思政理论课的真正价值。

参考文献：

[1]教育部.关于印发《教育信息化“十三五”规划》的通知[Z].2016-06-17.

[2]习近平.把思想政治教育工作贯穿整个教育教学全过程开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报，2016-12-09.

[3]习近平在中国共产党第十九次全国代表大会上的报告[N].人民网：人民日报，2017-10-28.

[4]新华网.习近平主持中共中央政治局第七次集体学习[EB/OL].（2013-06-26）[2020-05-10].http：//politics.people.com.cn/n/2013/0626/c1024-21981607.html.

[5]曹培杰，余胜泉.数字原住民的提出、研究现状及未来发展[J].理论探讨，2012（4）：21.

[6]高建华，朱健.基于MOOC平台的思政课混合式教学模式研究[J].现代教育科学（高教研究），2015（1）.