《中国近现代史纲要》课程三位一体式教学研究初探

黄凤彩

摘 要：“三位一体式”是指《中国近现代史纲要》课程本身就所具有的政治性、理论性、历史与现实性三大特点。教学中，实现 “三位一体式”统一的途径如下：挖掘整合与教学目的相关的史料，在教学内容上做到“三位一体式”统一；运用灵活有效的教法，促进《纲要》课教学达到“三位一体式”统一；适当运用地方特色教育资源，结合学生的思想实际完成“三位一体式”统一。

关键词：中国近现代史纲要；三位一体式；教学

《中国近现代史纲要》（以下简称《纲要》）是当代大学生必修的思想政治理论课之一，根据中宣部、教育部规定，该课程的教学目的是“帮助大学生了解国史、 国情， 深刻领会历史和人民是怎样选择了马克思主义、选择了中国共产党、 选择了社会主义道路、选择了改革开放”，即“两个了解”和“四个选择”，确立科学的世界观、人生观和价值观。该课程以历史为知识主线、以思想政治教育为目的、以提高理论分析和综合能力为重点，将历史与现实紧密结合起来，为当代大学生肩负起建设祖国的责任奠定牢固的基础。要实现上述教学目的，提高该课程的针对性、实效性和感染力，教师必须根据学生的实际状况，因地制宜整合教学内容，实现教材体系向教学体系的转化，做到政治性、理论性、历史和现实性三位一体的有机统一。

一、“三位一体式”的内涵

“三位一体式”是指《纲要》课教学内容本身所具有的政治性、理论性、历史与现实性三大特点，其中政治性是它的功能属性，理论性是它的根本属性，历史与现实性是它的基本属性。如何在教学过程中体现和发挥其三大特性功能就显得尤为重要。

（一）政治性。政治性是指《纲要》课的思想政治教育功能。思想政治教育性是该课程与中国近现代史专业课最显著的区别。它是以爱国主义为导向性，围绕中国的仁人志士和人民大众，为救亡图存、为实现“两大历史任务”（民族独立、人民解放和国家富强、人民富裕）而斗争这一主题展开阐述，帮助学生做到“两个了解”和懂得“四个选择”的必要性和正确性。因此，《纲要》课更应注重本课程的政治导向性，真正发挥思想政治教育功能。要求教师在选择史料和评述观点时要有利于学生树立正确的“三观”，在全面融会贯通教材基础上，精选、提炼、提升 具有思想政治性的教学内容，潜移默化的进行爱国主义教育和理想信念教育，为当代大学生形成社会主义核心价值观构建良好平台，使学生继续发扬以爱国主义为核心目标的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，增强建设中国特色社会主义事业的责任感和使命感，完成时代赋予给《纲要》课教师的教育使命。

（二）理论性。作为高校思想政治理论课之一的《纲要》课，理论层面的教学就显得尤为重要。《纲要》课的理论性包含两个方面：一方面，通过学习本课程可以进一步了解和掌握中国近现代历史发展的理论和规律，具体来讲，就是深刻认识近代以来中国社会发展的脉络和历史进程，认清当代中国的大局，把握中国未来发展的大势，强化国情和责任意识，从而增强坚持中国共产党的领导和走社会主义道路的信念。[1]；另一方面，逐步学会总结事物发展的趋势，形成自己的观点、认识，提高自己的理论水平。与其它学科相比，《纲要》课的理论性有其独特性，它不是直接展开论述本课程中涉及的相关理论，而是用历史事实去阐明中国近现代史的基本问题和理论观点，按照历史逻辑和理论逻辑相统一的原则去论证。

（三）历史与现实性。历史与现实是不可分割的、紧密相连的，一方面历史承载着人类民族的历代精神财富，历史教育的现实意义，就在于挖掘这种精神财富回应时代的要求，有助于学生具备更多元、更丰富的社会生活能力；另一方面现实社会是历史的延续和创生，历史知识的思辨性能够为当代大学生提供一种对历史情境的体验，由此可以延伸学生们对于社会、文化和环境变化的思考。教师在教学中要多挖掘历史与现实相联系和交融的内容来充实《纲要》课教学，充分发挥该课程的史学育人功能，提高大学生忧患意识、机遇意识、现代意识和社会责任意识，使他们能正确认识国家的前途和命运，融入当今时代改革的大潮中，为中华崛起而拼搏。

二、实现《纲要》课“三位一体式”统一的途径

《纲要》课课堂教学存在一个突出的矛盾是内容多而课时少，要在32个规定课时内讲述170多年的重大历史与理论问题，而且还要史论结合，情理有度，体现历史逻辑和理论逻辑的统一，历史知识和思想教育的统一，历史与现实的统一，实在是一项艰巨的任务。要求教师必须紧紧围绕教学目的，精选、优化教学内容，形成独具特色的教学体系。

（一）挖掘整合与教学目的相关的史料，在教学内容上做到“三位一体式”统一。《纲要》课的对象是个性独立，主张自由，有自己价值判断，又有一定理性反思能力和知识修养的大学生，他们生活在知识和价值观日益多元化的时代，单纯的灌输式说教会带来逆反性后果。在日常教学实践中，教师必须钻研和吃透教材，从政治、历史、实践和马克思主义理论的角度，围绕着理论教学主题整合教学内容，充分体现《纲要》课政治性、理论性、历史与现实性三者的有机统一。以《纲要》课上编内容为例，讲述的是近代中国逐步沦为半殖民地半封建社会的过程，其核心内容是寻找国家出路的探索与挫败。教学中，首先借助这一系列悲壮的历史过程、战争的残酷性、落后就要挨打的客观事实，提高大学生的忧患意识，激发他们的爱国热情，以继承前人勇于探索、不怕牺牲、前仆后继的抗争精神，强调正是这种中华民族传统的民族忧患意识和爱国主义精神，才促进了国人的觉醒和抗争；其次，设计用对比分析的方法将近代国人觉醒的过程阐述清楚，进而展示一段历史事件所具有的连续性发展趋向，引导学生思考、归纳、总结。最早是林则徐、魏源等少数有识之士提出“师夷长技以制夷”，主张在军事、科技方面学习外国；接下来，农民阶级为了生存而进行的抗争没能跳出封建王朝的历史循环；封建统治阶级的洋务派发动了洋务运动，提出“中学为体，西学为用”，在经济、军事、科技、教育等方面学习西方；资产阶级维新派发动的戊戌变法，可贵之处在于他们看到了中国政治制度的落后，主张建立君主立宪制；资产阶级革命派发动的辛亥革命，它的伟大之处在于主张用革命的暴力推翻腐朽的封建制度，建立资本主义共和制；最后，分析总结出中国近代早期探索和抗争失败的原因及教训，启发学生明确一个不争的事实：要改变近代中国落后挨打的局面，必须找到能够指导中国人民取得革命胜利的先进理论，必须找到能够领导中国革命取得胜利的坚强领导力量。重点在于学生获得分析、思考、总结的科学方法。

（二）运用灵活有效的教法，促进《纲要》课教学达到“三位一体式”统一。当前，面对世界大潮的冲击，如何激发大学生为中华民族崛起而奋斗，如何让大学生真正理解四个选择的历史必然性，如何培养大学生具有深厚的历史责任感和现代使命感，显得尤为重要。为此教师要不断创新教学方法，充分发挥《纲要》课“三位一体式”综合优势，实现其育人功能、能力提升功能和实践功能。（1）运用启发式教学法，能增强教学的针对性，发扬教学民主，培养学生的思辨归纳总结能力。实施启发式教学法需要紧扣教学内容、主题，关注社会重大问题、热点问题，联系大学生的思想实际，启发学生提出问题，运用扎实的基础知识分析思考解决问题，教师再辅之以科学的规范和总结，从而提高《纲要》课的说服力和感染力。（2）运用专题式教学法，能增强教学的实效性，提高学生的思想政治理论水平。《纲要》课教材体系分上、中、下三编，本身就为采取专题式教学提供了前提条件，而且实施专题式教学也最能体现其学科属性和课程性质，实现史论结合、实践证明。（3）运用研究探索式教学法，能开阔学生的视野，理论联系实际，培养学生的创新能力。运用该教学法可以将课堂理论教学延伸至课后，很好地解决《纲要》课课时少任务重的矛盾。教师可以布置一些与当地社会、历史、民生紧密相关或学生感兴趣的选题，选题越接近学生身边越好，让学生通过实地调研和收集材料分析，最终形成完整的研究成果。

（三）适当运用地方特色教育资源，结合学生的思想实际完成“三位一体式”统一。地方特色教育资源包括历史文化遗址和遗迹、博物馆、展览馆、纪念馆、烈士陵园、文献、档案、古建筑、老照片、音像史料、口述史料、杰出人物、著名企业等，具有鲜明的精神导向和思想熏陶作用，是《纲要》课对大学生进行爱国主义教育的生动、具体的材料，是大学生了解本地区历史概貌和人文精神的主要信息库。[2]利用地方特色教育资源开展教学，一方面便于实施，另一方面也能够激发学生的浓厚兴趣。（1）教师可以将资源引入课堂，进行案例教学，也可通过图片、录音、录像等多媒体技术呈现出来，易于情感互动，形成共鸣，收到事半功倍的效果。（2）教师可以采用网络或网络平台，理论联系实际，辅助课堂教学。以黑龙江省为例：2012年底，“红色家园”黑龙江省爱国主义基地网上展馆正式开通，包含了全省137家展馆的历史资料及最新动态，为我校教学提供了丰富便捷的特色资源，即充分发挥了《纲要》课程思想政治理论教育主阵地的作用，又贴近了学生的生活和情感。（3）开展丰富多彩的实践教学活动，通过参观、调查、访问、体验等形式，感悟社会，感受生活。实践教学可以让学生在直观、真实的资源中发现问题，再通过调查研究，运用所学理论知识解决问题，从而获得研究方法和人生经验，易于激发学生的创新意识，提高创新能力。

参考文献：

[1] 范大明，周建树.“三位一体”激活“中国近现代史纲要”课程教学的实效性[J].湖北文理学院学报，2014，（6）：80-81

[2] 汪平秀.本土历史文化资源在“中国近现代史纲要”课中的应用[J].吉林省教育学院学报，2015，（11）：87