浅谈家国情怀在小学语文教学中的策略

陆海燕

摘要：家国情怀是中国优传统秀文化之一。从字义来看，“家”是一个人自出生以来所住的地方，也是这个人的精神归宿;“国”是一个有土地、人民、主权的政体，也是一个人的人生理想的渊源。“家国情怀”既是道德情怀，也是思维意志;既是行为习惯，亦是价值目标。

关键词：家国情怀;多形式朗读;情景化教学;时代背景;身体践行

家国情怀是中国优传统秀文化之一。“家国情怀”一词出自《礼记·大学》：“古之欲明明德于天下者，先治其国;欲治其国者，先齐其家;欲齐其家者，先修其身;欲修其身者，先正其心;……心正而后身修，身修而后家齐，家齐而后国治，国治而后天下平。”从字义来看，“家”是一个人自出生以来所住的地方，也是这个人的精神归宿;“国”是一个有土地、人民、主权的政体，也是一个人的人生理想的渊源。在我看来，“家国情怀”既是道德情怀，也是思维意志;既是行为习惯，亦是价值目标。

“家国情怀”源远流长，从古至今均有文章论述。而现行的统编版小学语文教材中，每个单元的人文情怀鲜明、直接，描述家国情怀的课文也很多，如体现爱国情怀的《虎门销烟》、体现深沉父爱的《父爱之舟》等，但这些教材中选取的文章往往立意过高，过于完美，学生难以产生情感共鸣，导致学生在学习过程中出现吃不透、咽不下的现象。教师应“多选一些来自学生身边的平凡的母爱，带给学生更多平凡的感动，教会学生读懂母亲的恩情，感恩父母，感恩社会，做一个爱母亲、爱家、爱国的孩子”。因此，我们的小学语文教材在选择表达家国情怀的文章时，最好能贴近学生的实际生活，选择学生周围发生的事，能与学生的日常生活产生联系，从而易于使学生产生情感共鸣。本文就家国情怀在小学语文教学中的现状，谈谈如何在小学语文教学中渗透家国情怀。

一、多形式朗读，以读促感

小学阶段的学生，注意力不稳定、不持久，且常与兴趣密切相关。新课程标准中明确指出：“在语文学习过程中，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。”学生是学习的主体，教师在教学中起主导作用。语文教师在教学过程中可以根据新课程标准的要求，结合学生的身心发展特点，采用多种形式的朗读策略，让学生在朗读中赏析文中语句的文字美、意蕴美，并与学生的日常生活产生联系，加强学生的情感体验，在潜移默化中陶冶学生的家国情怀。

如孟郊的《游子吟》，教师在教学过程中可以先让学生多听几遍课文录音，让学生说说听后的感受;然后，让学生在练习后竞赛朗读，调动学生的积极性，利用学生的“争强好胜”，促使学生与古诗情感产生共融;接着，让学生跟着课文录音一起朗诵古诗，促使学生身临其境地感受古诗中慈母关爱游子、游子思念母亲的生活画面，体悟游子思母的深深情意;最后，引导学生回想父母对自己的点滴关爱，拿开书本，看着大屏幕大声、有感情地朗读《游子吟》这首古诗，此时，古诗中的情意必定会渗透在学生的朗读声中，学生也必定会心潮澎湃，他们的孺慕之情会油然而生。

不同的朗读方式能产生不同的激情效果，因此，教师在教学时应根据学生的年龄特点、心理特征，结合文本内容，采取相应的朗读方式，更好地引导学生感知家国情怀，从而产生为祖国读书、为父母读书、为自己读书的思维意识。

二、情境化教学，以演促悟

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。小学语文教学中的情境化教学有利于激发学生的情感，活跃课堂气氛，帮助学生理解教材，促使学生全面发展。这样，既锻炼了学生的语言表达能力，又丰富了学生的情感体验;既培养了学生的学习能力，又提高了学生的智力水平。

学生在情境教学中，通过自身的情感体验，再结合自己对书中人物的内心揣摩，自然而然就会产生家国情怀，在潜移默化中向榜样人物学习，促使自己努力成为一个有担当、有责任的中国人。

三、解“前世今生”，养家国情怀

解“前世今生”，一般更多地用于古诗词、小古文的讲解过程中。当然，在教学一些有时代背景的文章时，更要给学生补充资料，让学生明白文章创作的时代背景及其想要表达的思想感情，这样便于学生更好地理解文本内容，体会作者的思想感情，领会文章的主题思想。

如《清平乐·村居》，词人辛弃疾在词中描述了闲适和谐的田园生活，表达了作者对田园生活的向往之情。词的内容非常简单，画面感极强，学生能较为容易地解读，但不能很清楚地明白为什么作者向往这种闲适和谐的田园生活。像这种情况，教师就要补充这首词创作的时代背景。正是因为词人当时所处的环境动荡不安、国破家亡，老百姓流离失所、妻离子散，所以辛弃疾才会如此渴望百姓能过上安宁的生活，要是没有战争，天下太平，那多好呀！补充创作背景后，学生就能清楚而深刻地体会词人的思想感情，也能更深層次地感受到家人亲情的美好与珍贵。

知前世，明今生，学生能更好地理解文本内容及主题思想，也能更深地明白国家对个人的重要性。这样的教学策略更能震撼学生的心灵，更易于引导学生从内心深处产生振兴中华、发愤图强的家国情怀。

四、化零为整，彰显情志

（一）传统节日，身体践行

中国传统节日形式多样、内容丰富，是中华民族悠久历史文化的重要组成部分，蕴含着深邃丰厚的文化内涵，不仅清晰地记录着中华民族丰富而多彩的社会文化内容，也积淀着博大精深的历史文化内涵。在中国传统节日，教师可以依据学生的年龄特征，结合具体的文化传统习俗，开展相应的课外活动。如春节，组织学生讲讲自己家乡的独特习俗，促使学生产生家乡自豪感;清明节，开展思念亲人类的古诗诵读比赛，引导学生珍惜家人、感恩父母;重阳节，建议学生自行结队登高望远，学会观察大自然、感受大自然，从而热爱祖国的大好河山。独特的传统习俗，浓厚的地域特色，让家国情怀贯穿于每个人的生活，流淌在每个人的心间。

（二）“咬文嚼字”，渗透文化内涵

单个汉字，大家都能看懂，把一些字凑在一起形成一句话时，其内涵就会千变万化，需读者细细品味、慢慢咀嚼。每个词、每句话的背后都隐藏着一个故事、一段真情、一种精神，等待着读者的挖掘与品读。如单字“家”，把它拆成两部分就是“宀”和“豕”，是不是可以理解成“家”就是一个有遮风挡雨的房屋、又养上几头猪的祥和安宁的地方呢？再如成语“黄香温席”，表面字义大家都知道，但经过资料的查阅后，就会发现其内涵是连小儿都能体贴、心疼父母，做自己力所能及的事情，更不要提成年人了。“黄香温席”警醒成人，千万不要出现“子欲养而亲不待”的情况，否则就后悔莫及了。中国文字历史源远、内涵丰厚，或汉字，或成语，或俗语，或诗词，皆是中华民族优秀文化的体现，渗透着浓浓的家国情怀。

（三）“碎片化活动”

“碎片化活动”指的是灵活运用一切能利用的零散时间进行教育活动，比如晨会课、课间十分钟、活动课、班会课等。就拿班会课来说，我们可以让学生去同年级教室走访调查，统计整个年级有多少个不同的姓氏，然后回去查阅资料，并在班会课上开展主题教育，了解中国姓氏文化，感受中国文化的源远流长，从而激发学生热爱祖国的美好感情。

综上所述，小学语文教师在语文教学过程中，应根据不同年段学生的身心发展特点，结合教材文本内容，利用不同的教学方式，引导学生读懂文本内容，体会文章的深厚情感，促进学生家国情怀的养成。同时，充分利用除语文课外的各种活动，践行家国情怀。语文学习的最终目的是运用语文，学生学习“家国情怀”类的文章是为了让学生在爱国的大义、亲情的感动中学会健康成长，读懂父母的恩情，学会感恩父母、孝顺父母，进而感恩社会、回馈社会，做一个爱父母、爱社会、爱国家的孩子。

（责任编辑：韩晓洁）