基于现实问题的小学网课教学实践

彭有姬

摘要：教师可充分利用线上教学的优势，对学生开展“培优”或“辅差”工作，也可以选择恰当的线上教学方式对学校课堂教学进行有效的补充，丰富信息化教学模式。

关键词：道德与法治;现实问题;线上教学;实践

特殊的疫情时期，在教和学时空分离的情况下，教师们开展线上教学，从不适应、害怕面对镜头到悄然成长为镇定、平台操作娴熟、能自主驾驭课堂节奏的“主播老师”。线上教育突破了时空和地域，实现了面向在家学习学生的网络教学。突如其来的全面线上教学创新实践让我们深切地思考学习的本质和学习方式的变革。如何运用好教学资源，发挥学生的主体作用，进行有深度的线上教学？下面，笔者以道德与法治学科为例，谈谈小学生的网课教学实践。

一、平台资源的选择与优化

首先是平台和工具选用。在线教学平台的选择，直接关系到学生、家长对线上教学的整体满意度。综合考虑部分还在农村的学生网络不稳定、家长手机流量不足等因素，我选用了具有互动功能的“钉钉”“腾讯课堂”在线教学平台，通过不断学习、摸索，做好熟练应用平台的准备。同时，我利用“晓黑板”小程序进行班级、课程和作业管理，实现师生和家校互动。考虑到线上教学的特殊性，对于一些因特殊原因无法做到家校网上联动的学生，我不做强制要求，而是采取“一人一策”予以辅导，确保“一个都不能掉队”。

其次是课程资源的推送。如“清北网校——空中课堂”的在线共享视频，比较符合我平时的教学模式，授课教师语音、语速适当，符合孩子们的认知规律和听课习惯;同时，还可以使学生见识优质学校名师的授课风格和模式。名师课堂可反复看、选择看，使得教学更有针对性。再如“学习强国”里的名著精讲，配合书籍共学，在很大程度上激发了孩子们的阅读兴趣。优秀的教学资源确保我将更多的精力集中于教学。

再次是教学时长的确定。线上教学尤其要关注课堂的学习“量”，不宜将学校课堂上40分钟一节课的教学量照搬到直播课中，力求少而精，指向教学内容的核心知识，切忌出现“蜻蜓点水”“雨过地皮湿”的现象，否则容易让学生因教学零散、没有系统思维而脱离课堂。20多分钟的教学时长是合适的，符合小学生的身心发展规律，也最大限度地缓解了学生的用眼疲劳，将电子产品对学生视力的伤害降到最低。直播课宜讲1～2个重难点，时间控制在30分钟以内最佳。

二、课前教学的准备与思考

课前，我们要思考：在线教学的备课要求与以往有什么不同？用什么方式备课？达到什么效果？要讲哪些内容、反馈哪些内容？怎样才能激发孩子们的学习兴趣，让孩子们学有所得？这是第一步。

第二步，我们要先学。推荐给学生的空中课堂教学视频，教师要提前完整地看一遍。名校的老师讲得很好，但也要选择性地采用，不是把视频推送给学生就什么也不管了。教师要注意视频中教学的重难点名师们是如何处理的、我们的学生是否能够理解，要边看回放边做好记录，针对自己班上的学情，将需要补充的重难点录成微课或整理成文档进行补充性学习。

第三步，我们要创新。教师要根据自身信息化教学能力、学生的学龄情况和综合素质、学习内容灵活地选择适合的教学组织形式，形成课前预习、课上互动反馈和课后辅导答疑的在线教学形式。因学习任务前置，孩子们可以在平台“讨论区”针对预习过程中遇到的问题畅所欲言，在交流讨论中理清思路、把握重点、解决困惑，在碰撞中生成新的探究性问题。教师再从中提炼出预习困惑单进行二次备课，调整教学方案，将备课重点放在解决知识的难点和学生的困惑点上，并辅以课前预习检测、课中即时检测、课后作业检测的方式来观测学生的学习情况，及时了解他们在学习中存在的问题，督促他们进行高效的学习，帮助他们提升在线学习的效果。

三、课中授课的方式与反馈

首先是确定方式。在直播授课中，我采取“全程自主授课”的直播方式。这样的方式备课量大，但效率高，学生学习效果也好。课中，我适时地设置“文字回答”和“语音连麦”的环节，促进学生思考，提高学生的注意力。如清北网校“空中课堂”优质的课程资源，是由名师、骨干教师亲自录制的，课程质量很高。我在课前认真观摩这些网课，挑选出优质的网课内容进行备课，在直播课时，以“观看网课+配合讲解”的方式，让学生带着预习时的问题认真听讲，积极思考，做好课堂笔记和课本内容的批注。同时，在有必要的地方，我会进行补充講解、操练和提问，效果相当不错。

其次是制定网规。在线教学与线下教学不同，小学生由于好奇和不自律等因素的影响，容易在课堂上出现各种问题：迟到，随意聊天，点赞，甚至私聊建群等。因此，我制定了班级网课规定：（1）提前5分钟签到;（2）不需要回答时设置“禁言”，需要学生回复时再打开权限;（3）不能随意点赞;（4）若有事不能参与直播，必须提前一天由家长请假，并在课后及时观看回放。有了这样的规定，除了个别家庭特殊的学生，大多数学生都能像在教室里上课一样遵守基本的班级管理规则。

再次是增强互动。疫情期间，学生的在线学习场所是在家里，学生缺乏学校学习的约束感、临场感和参与度，注意力容易分散。因此，在设计在线教学活动时，老师们需要采用有效的教学策略来增强课堂互动，以保证教学质量。经过一段时间的实践，我的直播课很受学生欢迎。究其原因，其一，我在讲课过程中尽可能多开展一些多样化的互动活动，如开展在线讨论、互动调查、学生互评、观点分享、在线答题、利用互动白板等，以增强在线教学的吸引力;其二，通过信息化手段，不断和学生互动，调动学生的学习积极性，让学生有思考和做笔记的时间，而视频推送课更多注重的是教学内容的完整、流畅，与学生的互动和兼顾学生的差异方面会弱些;其三，让学生有线下学习的亲切感和紧迫感，对于不是特别主动学习的孩子，通过互动让其积极参与，形成活跃的课堂气氛，达到不断提醒学生注意听课的效果;其四，了解班级学生的知识水平，使课堂更有针对性，且能照顾到学生的差异性，体现分层教学。

四、课后作业的延伸与监控

教师通过批改作业，能及时了解学生的学习情况，当天作业及时批改后进行针对性反馈，共性问题集中反馈，个别问题一对一反馈。我利用“晓黑板”和微信进行签到、答疑、在线布置作业、批改作业、个性化辅导，逐一解决学生的问题。虽然工作量增大了，但落实到了每一名学生，实现了真正意义上的因材施教。更重要的是，我们要发挥评价的功能，对学生作业给予激励性评价，展示优秀作业，树立榜样;也可以将错题集中整理分析，对于错误率较高的题目，第二天进行讲评，并让学生及时订正。我常常不定期地在班级微信群发一些美文激励家长和孩子，疫情初期消除家长和孩子心中的恐惧和负担，复工、复产后提醒家长不要放松对孩子学习的监管等，收到了事半功倍的效果。

当然，在这特殊的时期里，面对疫情，孩子们要学会的绝不只是学业，更关键的是防疫知识的普及、家国情怀的培育、推己及人的品格和家务等关键生活能力的提升。所以，我布置了课程以外的作业：通过各种形式开展疫情防控知识的宣传，为家人读诗，制作健康知识小报，画画，朗诵，阅读……在我的精心设计和用心安排下，孩子们的居家学习多了自主，多了互动，多了趣味，多了体验。

鉴于“网上教学”的时间越来越长，家长和学生都陆续出现了疲惫的状态，作业完成率和初期相比有所下降。为了及时解决这个问题，我借助信息化平台制定规则：对表现优秀的孩子及时表扬，让孩子之间有竞争、有比较;凡是没有在规定时间内上传作业的，平台会关闭，这项作业将不能提交。这一规定得到了家长们的高度认可，作业迟交、欠交的情况好转了很多。家长在线上教学期间发挥了坚强的纽带作用，我将学生的上课情况、作业完成情况通过微信群编辑文字的方式向家长反馈，对孩子们的学习状态及效果也及时以电话或微信的方式和家长沟通。除了利用平臺短信功能催促学生完成作业，教师还要特别关注孩子们的身心健康，让每一个孩子向着阳光生长。

陶行知说，“教的法子取决于学的法子”，“事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教”。疫情下如此空前的线上学习打破了传统课堂的时空界限，“学”的“易容”催生“教”的“换颜”。线上学习与线下学习完全是两种不同的学习模式，各自有其优势，都无法取代对方。我们可充分利用线上教学的优势，对学生开展“培优”或“辅差”工作，也可以选择恰当的线上教学方式对学校课堂教学进行有效的补充，丰富我们的信息化教学模式。

（责任编辑：韩晓洁）