多模态理论视角下的公共英语课程体验式教学改革初探

白璐

摘要：为了提升学生英语能力，公共英语课程必须注重自身质量，体验式教学可以综合提升公共英语课程的教学效果。因此，体验式教学如何让学生在公共英语课程中获得良好体验就成了一个值得思考的问题。很多教师在公共英语课程中都发现原有教学模式比较单一，并不能让学生在任意情况下都得到良好体验。本文将展开相关研究，重点分析多模态理论基本概念、理论下改革内容、改革必要性、改革中可能会出现的问题，并针对问题提出相应改进措施。

关键词：多模态理论；公共英语课程；体验式教学

中图分类号：H319.3文献标识码：A文章编号：1673-7164（2020）48-0120-03

一、多模态理论基本概念

多模态理论本质上是将多种有益于目标的资源集中，形成多模态框架，框架内各资源是以模块形式存在的，且彼此之间存在紧密联系，能够借助其他模块的长处弥补自身短处。因此在模块关系得当的条件下，多模态框架是趋于完善的，总是有方法去解决来源于目标的问题，并进行妥善处理，具有较高的应用价值。同时多模态理论还具有较强的泛用性，在多个领域均可使用，包括公共英语课程体验式教学，教师可以将一切有益于学生产生良好体验的教学方式、教学内容等资源集中，构建多模态公共英语课程体验式教学框架，随后依照以上流程来进行教学，结合学生需求来选择对应的模块，即可保障学生产生良好体验[1]。

二、多模态理论下公共英语体验式教学的改革内容

（一）教学模式

教师要选择有益于学生体验的教学方式，如网络直播、教学软件、线上下结合等，这些方式都可以作为多模态体验式教学框架的构建元素，然后对各元素进行整理，根据各元素构成模块的功能、特征、优势等将它们合理排列，让框架趋于完善，让教学效用充分发挥。以网络直播、教学软件教学方式为例，前者优点在于教学实时性良好，能够让师生在网络中会面，便于双方展开有效交流，而缺点在于存在时间限制，若师生任意一方在生活中遇到了突发事件，就无法参与直播，教学会被迫中断，且在非教学时间双方很难进行有效交流；后者优点在于没有时间限制，教师可随时在软件中上传学习资料，学生也可以随时下载资料进行学习，过程中还能暂停，而缺点在于实时性不强，不便于师生交流，也不利于教师掌握学生学习情况。因此，网络直播显然更适合用于新知识的传递，其实时效性强的特征能够让学生及时反馈遇到的问题，教师也能第一时间解答，而后者更适合用于复习、预习，具体时间任由师生自己安排。依照这一逻辑，在公共英语课程体验式教学中教师只要将对应的教学环节分配给不同模块，就能对多模态框架进行梳理[2]。

（二）教学方式

体验式教学提倡让学生通过参与活动的方式进行体验式学习，但在以往公共英语课程体验式教学中，学生依旧是跟随教师主观意见来开展活动的，自身的主观能动性并没有发挥，个人想法难以体现。这种情况无法让学生对活动进行深入体验，甚至可能导致学生产生不良感受，内心抵触公共英语课程。因此现代公共英语课程体验式教学在多模态理论下应当对自身教学方式进行改革，要借助多模态中的某个模块给予学生发挥主观能动性的空间，加之教师适当地引导以激发学生主动性，促使其积极参与活动，得到深入体会，以保障公共英语课程体验式教学质量。值得一提的是，引导教学方式属于柔性教学方式，教师采用这种方式进行教学时，首先不能将自身视作主导者，而是引导者，将学生放在主导者地位上，让他们自主参与活动；其次要根据学生活动表现进行合理引导，不要过多干涉。如学生在活动中尝试了自己构思的学习方法，这时教师不要干涉，但当学生在该学习方法中遇到了问题时，教师可进行引导，告诉学生当前问题应该怎么解决或者自己构思的学习方法存在什么问题，提出改进方向。

（三）教师团队

在多模态理论对公共英语课程体验式教学进行改革的同时，教师团队会遇到很多新的工作要求，如网络直播模块的成立就要求教师要具备熟练的直播教学技巧，懂得如何操作直播软件、知道如何使用软件功能、了解怎样处理突发状况等。而在改革之前多数教师团队对这些要求并没有太多认知，自身教学能力结构与多模態下公共英语课程体验式教学框架不符，因此在改革时也要对教师团队进行同步改革，结合多模态框架扩张教师团队能力结构。具体方法上，建议对教师团队展开培训，培训要注重三个要点：其一，培训内容中至少要展示什么是多模态理论、多模态理论在公共英语课程体验式教学中要如何应用、现有多模态公共英语课程体验式教学框架要如何操作及信息平台的相关教学技巧、操作方法、功能作用等；其二，培训中应当展示多模态公共英语课程体验式教学案例，目的在于借助案例的直观性对教师旧观念进行冲击，让教师了解到多模态理论的重要性、以往公共英语课程体验式教学中的问题，随之成立新观念，接受多模态理论；其三，培训中应当包含考核机制，有必要对受训教师进行考核，了解他们是否真正掌握了多模态理论及相关教学技巧，如果发现缺陷，则应当重复培训，直至完全掌握。教师要借助生动有效的教学情境充分激发学生的求知欲望、学习兴趣和学习热情，将学生引入教学情境，使学生在教师的作用下发挥自主性，将自己被激发出的积极情感贯穿到学习过程中，把学习视为自己的需要，积极主动地参与教学活动[3]。

三、改革必要性

（一）理论层面

多模态理论的综合性使其可以包罗万象，在公共英语课程体验式教学改革中可使用的一切方式方法都可以容纳到多模态框架中，作为框架组成部分发光发热。因此多模态理论与其他改革方法并不存在冲突，相反还能给其他改革方法提供融入空间。这说明多模态理论在公共英语课程体验式教学改革中的可行性良好。而在多模态框架中，众多改革方式方法的缺陷都可以通过其他方法来弥补，其优势可以得到衬托并得以充分发挥，这是其他改革方法在单独使用的情况下无法达成的，因此多模态理论能够解决这一问题，有必要将之应用于公共英语课程体验式教学改革中。

（二）现实层面

在现实层面上，因为不同学生在各方面的取向上存在差异，所以单依靠个别改革方法对公共英语课程体验式教学进行改革，会导致改革成果依旧不满足所有学生的取向，而取向不符就会使得学生无法得到良好体验，这是一个现实问题。面对这一问题，在多模态理论下就要兼顾所有学生的需求，面向不同学生采用与其取向相符的模块进行教学即可。因此即使在现实层面上也有必要采用多模态理论对公共英语课程体验式教学进行改革，其具有其他方法无可比拟的优势。

四、改革中可能出现的问题

（一）模块设计主观化

在多模态理论公共英语课程体验式教学改革中，教师需要选择有益于学生体验的资源来进行模块设计，而选择时可能会出现模块设计主观化的问题。所谓模块设计主观化，就是教师在选择改革资源时依照自身主观想法来进行选择，这种选择方式或许能起到一定作用，但其中必然会存在一些缺点。原因在于体验源于学生的想法，教师依照自身想法来进行选择，会导致多模态框架脱离实际，很有可能不满足部分学生需求，使得此类学生不能得到良好体验。因此在采用多模态理论对公共英语课程体验式教学进行改革时，教师不能主观地进行模块设计，必须要遵从学生想法。

（二）教学质量得不到保障

经多模态理论改革，公共英语课程体验式教学中包含了多种教学方法，学生可以根据自身意愿来进行选择，而其中有部分教学方法在约束力上比较弱，因此可能导致学生选择这种方法，自身则不认真学习，使得教学质量得不到保障。如多模态框架中常见的“离线课”就是一种约束力弱的教学方法，学生可以自由安排学习时间，这使得部分学生可能因为“贪玩”而选择这种方法，过程中只用很少的时间来进行学习，其余时间都用于娱乐活动，而教师很难察觉这种问题，因此很难进行治理或教导。

五、应对问题的改进措施

（一）学生需求调研

面对模块设计主观化的问题，教师必须意识到学生在模块设计中的重要性，在改革中也要以学生为本选择相关教学资源。但要根据学生需求来进行模块设计，就必须先了解学生需求，因此建议教师在模块设计之前对学生需求进行调研[4]。同时，学生的需求会随着时间推移而改变，因此需求调研工作需要定期展开，而每次调研完毕后都有必要对模块设计进行调整，增设新的模块或者对原有模块进行优化。

（二）活用网络功能进行监督，设立备用管理方案

多模态教学板块中部分模块所代表的教学方法确实存在约束力弱的问题，这一点无法改变，但为了保障教学质量，教师在多模态理论公共英语课程体验式教学改革中就要活用网络功能对学生进行监督[5]。例如教师可以统计学生在“离线课”中查阅资料的数量、每次查阅资料的时长等，根据这些数据即可推断出学生是否在认真学习、学習质量如何。同时，在监督过程中发现学生学习方面存在的问题，教师要及时进行答疑解惑，初期可以采用提醒等简单方式进行管理，但如果没有起到效果，教师就要通过备用管理方案进行强制管理，因此在改革中有必要设立备用管理方案，专门应对此类现象。

参考文献：

[1]闫洪勇，曲秀艳.多模态体验式教学视角下的英语专业学生的视听说课堂设计[J].中外企业家，2017（08）：179-180.

[2]朱艳.论基于变构学习理论的高职英语多模态体验式教学模式[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2016（05）：148-150.

[3]胡尚峰，田涛.体验式教学模式初探[J].教育探索，2003（11）：49-51.

[4]马丽娜，南纪稳.探究体验式教学[J].当代教育论坛（学科教育研究），2007（06）：70-71.

[5]王学东.体验式教学模式的构建与实施[J].乐山师范学院学报，2009，24（06）：131-133.

（荐稿人：徐振春，齐齐哈尔市广播电视大学教学部主任，副教授）

（责任编辑：陈华康）