小组合作教学与初中数学课堂的有效结合

李线芳

摘要：随着素质教育理念在我国教育行业的不断普及，越来越多的教师重视到了学生的全面发展。全面发展着重指的是学生各项能力的发展，合作能力在学生学习生涯中十分可贵。在初中数学的教学中，小组合作是一种集研究性、合作性于一体的学习方式，这种学习方式是以培养学生自主学习能力为最终目的，十分适用于初中阶段正需要培养各项能力的学生。合作可以充分激发起学生在数学课堂里的学习兴趣，在当前的初中数学课堂中具有许多应用。

关键词：初中数学;小组合作;协作能力;教师压力;研究性学习

最近几年来，人们对教学效率的要求越来越高，因此，人们自然而然地便开始思考各种教学方式与实际教学的结合。其中，小组合作教学方式在初中数学的课堂上能够充分调动起不同层次学生的学习兴趣与主观能动性，并且，它具有形式新颖、促进学生关系的特点，极大地改善了传统意义上的灌输式教学。基于此，笔者结合自身多年的教学经验，谈一谈小组合作教学与初中数学课堂的有效结合，希望对广大中学教师有所帮助。

一、知識理解更加全面

一千个人眼中有一千个哈姆雷特，面对同样的事物，每个人的看法和见解都是不同的。进行初中数学的教学时也是如此，当教师教授了某一知识点或者定理后，不同学生对此的理解是不一样的。数学能力较强的学生，可以将知识理解得比较全面，但一些数学基础较差的学生可能对知识的理解就会片面一些，这也就是为什么要强调开展小组合作教学的原因之一。在小组合作教学中，教师可以让学生针对知识点充分地展开讨论，让学生在课堂上发生思想上的碰撞，每位学生都有课上发言的机会，他们完全可以发表自己的看法或观点，在每个学生发言后，他们还可以互相补充，这能够促进学生理解知识时更加全面，有助于教学效率的提高。

例如，在教授八年级上册“三角形”这一章时，书上有这样的定义：三角形的内角和等于180°，讲到这里时，有的学生可能就会产生疑问：“怎么判定出是180°的呢？”、“有没有反例呢？”面对学生产生的疑问，我便组织学生进行小组讨论。每个小组都有一名或几名优等生，他们的数学功底比较扎实，可以完全理清楚这个概念，我便鼓励这些学习优异的学生将自己的想法讲给那些有疑问的学生听。但是，面对那种一个小组内所有成员都有疑问的情况下，我便让这些小组里的学生动手操作，制作三个不同的三角形，分别去测量他们的内角和。三角形无非锐角三角形、直角三角形、钝角三角形三种。学生亲自操作后就能证实书上定理是正确的。由于需要动手操作的东西较多，小组合作也会更加省时省力。让小组合作共同完成这件需要动手的事情，不仅集中了学生的听课精力，还有效使学生理解了这部分知识。

二、锻炼学生协作能力

协作能力是一种非常重要的团队必需的能力，几乎可以说会伴随一个人的终身，所以在学生的青少年时期，一定要培养他们一定的协作能力。教师应当明确，学生之间具有一定的差异性，有的学生对直观性的知识更敏感，擅长做几何类型的题目，而有的学生，可能更擅长代数等较为抽象的题目，将不同的学生分到一个小组，可以让学生取长补短，促进彼此的合作沟通与协作能力，改变传统意义的课堂上仅有师生沟通的教学方式。新课标的教学要求中提到学生应占据主体地位，小组合作教学与课堂的有效结合可以充分发挥出学生在学习时的主体地位，教师在这个过程中不再是课堂的主人身份了，而是走到了引导地位，负责引导学生展开协作，但并不直接介入学生的学习活动中。

例如，在教授完全平方公式这一知识点时，班上许多学生对公式的理解方面十分的薄弱，这一点具体体现在由于这个公式涉及到了许多字母，很多学生记忆字母多的公式时，容易出现混淆的现象，一旦把字母记混淆，那计算结果必然是要出错的。为了加深学生脑海中对该公式的记忆，同时锻炼学生的计算能力，我组织学生在课上进行小组合作，由小组成员互相给对方出题。小组内所有成员做完题后一同检查结果，如果有把字母记混的学生，就要额外的多做几道习题，由其他小组成员帮忙检查答案是否正确。通过这样的合作，可以让学生可以对公式中字母的认知更加明确，同时也可以通过做题减少学生的计算错误，增强学生与学生之间的协作能力。

三、减轻教师教学压力

每个学生与每个学生掌握知识点的程度是不一样的，一节课只有短短的几十分钟，教师没有办法去解决每个学生的问题，况且教师也没有那么大的精力去兼顾所有的学生，所以，小组合作教学模式的应用优势便能凸显出来，它能够使每一位学生在数学学习中根据自己学习的现状，找准自己的角色定位，在小组范围内做好自己能力范围之内的事，这在一定程度上减轻了教师的教学压力。换句话说，学生只是在课上进行学习，而教师为了教学一节课，往往需要花费很多的时间去备课，或是进行一些教研讨论等等。在授课完成后，教师还要批改学生的作业，调整教学的进度，可以说，教师的教学压力是非常大的。小组合作教学的应用有效地减轻了教师的工作压力。

例如，在教授七年级上册“一元一次方程”的相关知识时，教材上有这样一道例题，全场的衣服按60元一件销售，店主售出两件，一件盈利了25%，一件亏损了25%，试问店主盈利了还是亏损了？并试着求两件衣服的价格分别是多少？在教授这道题时，班里很多学生都认为，店主不亏不不赚，这是人们用直观的、惯用的思维在思考问题，但只要一经过数学运算，我们便会发现事实不是如此。课上教授这道题时，班上很多学生都表示听懂了，但是让他们课下做题时，就会有很多学生依旧用那种惯用的思维去做题，学生的作业中有许多这样的例子。于是，在一节数学课上，我让学生展开小组合作，重新学习这道题，争取全体学生都把这道题掌握住。课上，学生便开始热闹地学习，那些成绩好的学生主动给基础差的学生讲解解题思路，一步步纠正了学生对这道题最初的思维定势，极大地减轻了我的教学压力。

总而言之，小组合作能够帮助广大学生更加热情地投入到学习中，将小组合作运用到数学课上，可以有效改善学生对数学的偏见，降低数学的抽象性与难度。同时，这种教学方式还能减轻教师在教学上的工作压力，从而提升教师的教学效率。为此，数学教师要正确看待这种教学方式与课堂的有效结合，以提高学习质量为初衷，帮助学生更好地获取数学知识。

参考文献：

[1]林文军.合作学习模式在初中数学教学中的应用[J].西部素质教育，2015，1（18）.

[2]潘良杉.初中数学教学中小组合作学习的优化策略[J].教育教学论坛，2014（52）.

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