关于分层教学法在初中英语教学中的应用

夏欢

【摘    要】因材施教是素质教育体制下所呈现的一种崭新的教学理念，其关注学生差异性，并从学生的个性化需求入手探寻分层次教学策略，对应缩小班级两极分化差距，促进班授制班级构成中学生整体性素养的提升有着重要作用。本文中就从初中英语学科教学出发，谈谈分层次教学法的实践应用。

【关键词】初中英语  分层教学法  因材施教  教学应用

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.10.190

从初中阶段各学科的教学来看，英语是其中一门学生反馈结果呈现明显两极分化特性的学科，部分学生在英语的学习过程中兴趣足、效率高，这往往和语言天赋直接相关;而还有大部分学生在英语学习的过程中基本呈现一筹莫展的状态，当然这种状态并不是从成绩中就能够体现出来的，更多是从学生的日常学习状态，尤其是在实践精力投入与产出比例上体现的。作为一名初中英语教师，我在教学中能够明显地发现，大部分学生的英语学习成绩还不错，是建立在相对英语学科比重多得多的付出之上的，尤其是单词、语法、阅读和写作方面的反复练习、题海战术等等。之所以出现这种情况，直接的原因在于，英语本身是一门语言性学科，其和汉语的语言体系相差较大，所以在思维和构词、组句模式方面有着本质的不同，那么从小成长于汉语环境的学生在学习过程中势必会存在思维转换困难等情况，进而导致学习过程中的事倍功半;而最根本的原因则在于日常教学过程中内容和方法的不切合性，导致学生学习缺乏系统性、条理性，进而只能以勤补拙。所以当前要想提高初中英语教学的有效性，科学的教学模式不可或缺，教学模式探索和创新也是当前教师教学的一大重点任务。

分层次教学法就是我在实际教学中所得出针对初中英语教学现状的一门实用性、创新性兼具的教学模式。一方面，单从分层次教学模式的理论由来分析，素质教育教学体制下，国家提出了以人为本、因材施教的教学理论，要求学校教育要正视学生的差异，关注不同时期学生的兴趣和需要，而学生在学习过程中所呈现的差距，是各学科教学中所存在的客观现象，因此，分层次教学就在教学实践中将学生按照能力、天赋、态度等综合性考量标准划分为不同的层次，从而在教学中进行难度的划分。而另一方面，从英语这门学科的教学现状来看，就如上文所分析，英语相对于其他学科来说两极分化现象更为明显，对于班级整体教学进度的影响，总体效率的影响也是不言而喻，而初中阶段是承接小学阶段基础单词和语法教学，进一步塑造学生听、说、读、写四方面能力的时期，是学生全面英语素养打基础的阶段，更不能放弃每一位学生。因此，分层次教学模式和当前初中英语教学的实际需要完美贴合，更有利于实现班级全体学生的共同进步。本文中我就结合自身的教学实际，具体谈谈分层次教学模式在英语教学中的实际运用。

一、精研课程且了解学生，科学化分层次

对于当前我国的学校教育来说，素质教育体制倡导教师主导，学生为主体的教学模式，尤其是针对初中阶段的教学，学生的基础有限，能力不成熟，所以更加需要教师从教育者和受教育者两个层面出发，做好内容和具体实践步骤的安排。因此也就理所当然地要求教师对于教学内容和教学模式有着更精细且深层的把控。

首先，作为教师我们在教学过程中尤其是教案准备阶段，要精研教材。新课改之后，教材内容不论是从体系还是知识点方面都进行了一定的调整，教学要求也就有所变动，那么在教案准备过程中我们要先从课程标准的整体出发，理清楚教学思路，将每节课所要讲解的知识范围预先圈定，并且留出对应的课程应急处理时间;另外，还要针对每节课所要讲解的知识内容敲定重难点，并结合例题进行教学难度的划分，课堂互动问题的预设等等，从而保证每堂课节奏明确，层次分明，进而针对不同层次的学生实现最高效的知识传输。

其次，教学的主体是学生，而分层次教学针对学生需要分出不同的层次，那么在分层过程中我们要切实了解学生的不足和需求。我在实际教学中通常采取两种方法来制定分层规则：一是直接谈话法，即和学生展开直接的对话交流，如让学生在纸上列出自己在英语学习中的优势和不足，自己的学习需求和目标;二是在学生自述的前提下，结合我自身角度对于学生日常学习表现的分析、性格的分析进行初步层次划分，针对“有争议”的学生，则进一步展开一对一交流谈话的方式，进一步确定预判。总之，多方面综合性地考量，制定公平、公正的划分标准，从而让教与学实现最高的切合度，为课堂教学中分层次教学模式推进奠定基礎。

二、以分层次教学为基础，实现多种模式的结合

所谓教学有法而无定法，对于当前初中英语所呈现的问题来看，分层次教学是最为有效的模式，但并不代表其他教学模式都不适用。因此，我们在教学中要做到“集各家之所长”以分层次教学为课堂教学的基础，在此基础上我们可以针对初中英语教学需要，实现各种教学模式精华的融入，进而实现教学的最优化。

首先，在分层次教学基础上，我们可以融入情景互动式教学。因为英语本身是一门语言性学科，听、说、读、写四个方面要齐头并进，尤其是在当前教育改革之下，口语交际能力的提升迫在眉睫。而在汉语为母语的大环境下，本身学生缺乏基本的语言氛围，只有依赖课堂教学中所营造的英语环境。所以课堂教学过程中我们就可以通过塑造语言情景的方式，引导学生在英语学习方面有更多的主动性，那么根据学生学习能力的不同，我们可以以课本文章为依据，根据不同层次学生的表现能力，选择朗诵、演绎等不同难度的体现形式，让不同程度的学生都能够参与课堂互动，并在互动过程中学到知识，有成就感，进而进一步激发学生的学习兴趣和热情。

其次，在分层次教学课堂上，我们还可以和启发式教学模式相融合。对于初中英语教学来说，学生对教师的依赖程度较高，尤其是涉及到语法部分，并且学生听课过程中的自我控制力也较弱，所以在教案准备过程中我们要根据不同层次的学生设置不同层次的问题，然后在课堂互动过程中有区别的提问，从而让学生在听课过程中始终保持专注，同时也让不同水平的学生都能在自身能力范围内获得最多、最扎实的知识，逐步缩小班级的两极分化差距，实现共同进步。

总之，分层次教学作为当前教学实际中应用最为广泛的教学模式之一，在初中英语教学中确实能够弥补班级两极分化现象的不足。而作为教师我们在教学中不能故步自封，还要结合教学实际将理论上的分层次落到教学实践中，根据教学情况的不同进行改革和创新，从而获得教学效果的最大化。

参考文献

[1]季静波.新课标下初中英语阅读分层教学的有效实施[J].新课程学习·中旬，2013（12）.

[2]吴琼.初中英语分层教学的运用探析[J].现代教育科学，2013.