浅谈高中语文文言文教学中的实效性策略

董岚

【摘    要】高中学生的学习时间比较紧张，学习任务繁重，文言文教学因其自身教学内容的复杂性，常常成为语文教师的教学难点。本文浅谈高中语文教师在开展文言文教学过程中，如何采取实效性策略来提升学生的学习效率。

【关键词】高中语文  文言文  策略

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.10.071

高考语文试卷在考察学生的文言文学习能力的时候，一般是从以下几个方面来考察和命题的：一是文言文字词讲析，二是翻译文言文中具体的句子，三是理解文言文内容，四是文言文背诵;文言文题目类型也集中在选择题、填空题和翻译题这几种基本题型上，考察学生对文言文基础知识的积累和学生的文言文阅读能力。实际上，除了这些比较明确的考察要求影响着学生的语文学习能力，学生在学习文言文过程中积累的历史知识，培育出的人文素养，领悟出的人生哲理，都将转化为学生语文学科综合能力的一部分，并且对学生的发展产生影响。因此，教师要重视高中语文教学内容中的文言文教学，结合当今的教学形势，不断进行教学实践和教学改革，采取多种文言文教学的实效性策略。

一、课上学习和课下学习相结合

高中学生在学习文言文的时候，仅仅凭借课堂上有限的学习时间，是无法完成自己的学习任务的。教师要指导学生将课上学习时间和课下学习时间紧密结合，自主构建文言文知识体系。高中阶段学生需要学习的文言文学习难度比较大，需要学习的文言文数量也很多。因此，教师需要在学生刚刚接触高中阶段的文言文学习时帮助学生改进自己的学习习惯，找到适合自己的学习方法，摸索出一套行之有效的学习模式，将课上学习和课下学习紧密结合起来。

以《师说》这篇文言文为例，教师可以指导学生这样开展学习过程：首先是课前进行预习，为了帮助学生更好地掌握和理解文言文。教材中已经给学生标出了一些生僻字的读音和一些字词的解释，对这篇文言文的背景和作者也进行了一些简单的介绍。这就大大减轻了学生的自习预习的学习难度，给学生自主开展课前预习提供了一些基础性的知识和材料。当然教材上提供的材料是有限的，也不一定适合全部学生的学习标准。所以学生在自主开展预习过程的时候，需要根据自己的学习情况补充自己需要的学习材料。学生在学习完这些文言文相关的背景资料和基础知识之后，对《师说》这篇文言文已经有了一定的理解，认识到当时的学生“耻于相师”的历史背景。除此之外，学生在课前要对文言文进行诵读，诵读的过程中辨析和掌握一些生僻字的读音，了解这篇文章的中心思想。

其次是课上学习，教师可以先检验学生预习效果，然后运用多种教学方法创设教学情境，进行课堂导入，寻找合适的切入点介绍文言文，在了解学生对《师说》这篇文章的掌握情况的基础上，对学生需要学习的文言文基础知识进行梳理，并且不断进行补充，注意总结文章的中心思想，引导学生提出自己的见解。

最后是课后复习，目的就是让学生不断巩固学习过的文言文知识。学生在课堂上学习《师说》这篇古文的文言文知识，仅仅是获得了这些知识，但是学习过的《师说》的文言文知识还没有内化为学生自身知识的一部分，学生还需要时间来进行巩固。学生在课后背诵教师要求背诵的字词含义、文章段落等等，并通过定期复习来掌握《师说》这篇古文的学习内容。总之，教师要指导学生利用课上的学习时间和课下的学习机会，课上课下紧密结合，充分学习和掌握需要了解的文言文知识。

二、指导学生自主构建文言文知识体系

构建完全的文言文知识体系可以帮助学生充分理解和掌握学习过的文言文，并且在阅读学生之前没有接触过的文言文时，也能根据现有的知识体系来理解新的文言文。中国历史悠久，文言文不断发展演变，积累下来的文言文浩如烟海，高考语文试卷命题人可以选择的文言文材料卷帙浩繁，学生能够遇到自己阅读过的文言文的可能性较小。不少学生因此产生了不正确的学习意识和学习态度，认为自己平常怎么努力学习固定的文言文文章，在考试的时候都不会考察原文，所以自己日常学习的文言文知识是“没用的”，因为考试考不到。实际上这种想法和态度是完全错误的，学生日常学习的过程就是一个不断积累的过程和不断提高的过程，学生学习文言文字词、文言文句式、文言文文章结构、作者背景、历史知识等等内容，都是在构建自己的文言文知识体系。

文言文知识体系就像是一套认知模式，学生接触到全新的文言文，也能在认知模式之下逐渐树立正确的认知，在不知不觉中运用着学习过的文言文知识。但是因为学习的过程比较漫长，许多学生意识不到自己是在先前构筑的认知模式之下来理解和学习新的文言文。在构建文言文知识体系的过程中，教师一定要强调学生的自主意识和自主学习能力，虽然学生日常学习过程中也在无意识地进行着知识的积累，但是这种构建过程是被动地，教师鼓励学生主动构建知识体系能够提升学生的学习效率。对大多数学生来说，学生在基础学习阶段就在逐渐接触文言文，高中生在文言文学习方面应该具备一定的自主学习能力，掌握了一定的文言文基础知识，而且根据学生学习背景和学习兴趣的差异，学生的学习能力也不可能完全一致，不是所有学生都具备较强构建文言文基础知识体系的意识和构建知识体系的自主学习能力。

教师要有意识地培养学生的自主学习能力，提升学生构建文言文知识体系的效率。在日常的教学过程中，教师要注意，简单的教学任务要放心大胆的交付给学生自主完成，并且时常给学生设置一些探索性和有一定難度的教学任务。例如，许多教师为了节约教学时间，会将文言文的翻译直接展现给学生。但是长此以往，学生自己不参与翻译过程，学生翻译古文的能力就永远无法得到提升。教师应该秉持这样的教学原则：只要学生能够自主完成的学习任务，教师不应该过多参与和插手，学生完全可以自己查阅资料之后流畅的诵读古文，学生在结合教材资料和古汉语词典之后可以自己翻译难度较低的古文。教师可以适时地给予帮助和鼓励，但不应包揽一切。学生的自主学习能力需要逐渐培养，学生的文言文知识体系也需要在学生自主学习的过程中不断构建。

总之，本文提出了两个提升高中文言文教学实效性的教学策略，一是课上学习和课下学习相结合，二是指导学生自主构建文言文知识体系。传统的文言文教学策略忽视了学生的学习地位，在新的教育形势下，新时代的高中语文教师应该参考当下的教学标准，寻找更适合自己学生的文言文教学方法。

参考文献

[1]沈迪.浅谈高中语文文言文教学的有效方法[J].课程教育研究，2020（04）：48-49.

[2]宗兴宝.探讨如何构建高中语文文言文教学高效课堂[J].课程教育研究，2020（04）：55.