初中数学教学方式探究

赵静

【摘    要】传统教学中教师的“教”是教师牵着学生走，学生围绕教师转。这样的教学形式限制了学生的思维，同时，学生在主动性逐步丧失的同时兴趣也随着渐渐消失。在新课程的倡导下，为实现更有效的学习措施，笔者进行了一些初步的探究。

【关键词】初中数学  教学方式  探究

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.10.138

教师在教学中应重视揭示知识形成规律的过程，让学生通过经历感知——概括——应用的思维过程去发现真理，掌握规律，获得知识。本文将围绕教学方式转变的理念，以更进一步促进学生有效学习为宗旨，阐述教学过程中一些有效的教学措施。

一、淡化形式，注重实质

在新课改实施以后，很多课堂教学都流于形式，课堂往往有表演成分，甚至一些教师对好课有这样的误解：创设情境导入、学生讨论、合作学习、多媒体课件这类形式上进行了改革的教学方法，成为教学中必不可少的教学环节，故生搬硬套在课堂上想方设法运用这些手段，一节课下来学生的收获甚微。但初中数学有很多知识，如代数式、公式、证明、法则等更需要言简意赅、直奔主题，只有灵活、合理的利用教学方法、手段才能让学生的学习更加轻松、高效。例如，在讲去括号时，就可以让学生运用乘法分配律化简代数式，如x-3（2x+6），就没有必要创设情境，从而提高课堂效率。根据本堂课实际需求，调动学生的措施最终目的也是为了让学习更轻松高效，同时促进学生进行深入思考，课前应站在审视自己本堂课的角度思考：这一节课我需要达成的学习目标是什么？怎样能使这个目标达成得最好？怎樣才能使学生更清晰地理解？本节课重点难点是什么以及该如何突破？该如何在前几项最优化完成的基础上让这堂课上得更有趣，师生更欢乐？

二、让学生明确要学什么以及该怎样学

正确地掌握学习方法，是获得学习能力的关键。学生大多会想努力学习，却少有人思考该如何努力的问题，往往耗费了大量时间学习，身心俱疲，收获却甚微，并且这样的学习方式还可能导致学生失去学习兴趣甚至厌学，最终导致学生做其他事情也习惯性低效。具体措施：（1）上课习惯，数学由于学科性质原因，需要的是学生大脑动起来，所以课上应注重学生动脑思考，配合老师进行方法总结，而不是一整堂课就为了写几页工整又美观的笔记;（2）作业习惯，数学需要严密的思维，故需要培养学生高度的专注能力，因此，作业期间应养成良好习惯，全神贯注，有计划劳逸结合进行学习，有意识训练自己的做题速度与准确率;若遇难题，则尽自己最大的努力去思考，促进大脑思维能力提升，同时和同学进行讨论，无论别人的方法是否足够简单或者够好，都可以多听一听，多角度更清晰认识这种题型，加深印象，发散思维。

三、重视学生学习激情的调动，尽可能减少对学生施加压力

真正成绩优秀的学生绝对不是通过压力学习的，设想若一个学生根本不愿学习，却每天被逼着学习，必然痛苦不堪，稍有机会就钻空子;也有另一类学生，他们学习动机很强，比如家境不够好，希望通过自己努力改变现状，因此非常刻苦，但这样的孩子普遍成绩中上，少有拔尖，因为他们的学习动力是源自压力而非兴趣，他们学习的过程其实并不快乐，在逼自己学习的同时，学习效率往往比较低下，耗费大量时间却收获甚小，也即是所谓的“伪勤奋”，长此以往，对学习越来越没有兴趣，效果可想而知;第三种则是对学习本身产生兴趣的学生，拔尖的学生往往来自于此。

对学生激情的调动主要从以下几个方面来实现：

（1）课堂设计的趣味性：数学因其难且抽象的特征，很难让人产生兴趣，若再使用单一的教学方式，那么学生更难喜欢它了，因此，课堂上我们可以通过融入一些有趣的引入方式，如游戏融合、悬念设置、激励措施、幽默语言等将课堂变得更丰富。

（2）心理状态关注：很多学生讨厌数学的原因主要来自于数学一次次让他们产生挫败感，因此，从情感上教师应多和学生进行沟通，一是让学生信赖老师，也就会更喜欢这门学科，鼓励与肯定可以燃起他们对这门学科学习的信心，树立他们的成就感，从而产生期望效应，提升兴趣。

（3）模范生的确立，尤其针对于自觉性不是特别好，需要我们想办法约束的学生，诚恳地表达对他们的认可，认为他们可以做好班级表率，让我们很放心（实际不一定是真的放心），往往在他们得到肯定以后，学生为了不辜负老师的期望去努力，这种努力充满幸福感。

四、促进学生深入思考的课堂设计

促进学生深入思考可以从以下几个方面进行：

（1）鼓励：说错了不责备，说对了高度评价。

（2）当个“懒老师”：不告诉他们如何解答这道题，而把期待全寄托在他们身上的时候，他们就会有一种担当意识，愿意努力思考来“教”老师。

（3）变式训练：学生常常“一听就会，一做就废”，因为在听的时候是不需要自己真正过脑去思考如何解决问题的，他们会无意识进入一种静静看你表演的旁观者状态，只有当不断出变式让他们尝试解决，才会发现并想办法解决问题，同时也对老师讲的内容实质做了进一步剖析。

（4）激励机制：数学学习注重的是高效，而非题量，因此可以适当用减免作业来换取学生学习的认真程度。遵循“宁可少做，也要做精”的原则，把效率提升到最大化。

五、学生自主性保障

（1）管理自主性：初中生希望自己得到认可并能展示自己，因此，在制定学科相应的监管制度时，可采用平行管理原则，既锻炼了学生的管理能力，也让他们更心甘情愿地遵守制度。

（2）学习自主性：可采用小组的形式进行评价，促进学生团队意识的形成，同时有竞争意识地互帮互助，共同进步。

（3）学习方式自主性（分层）：由于学生学习习惯，思维水平等方面存在差异，不能“一刀切”，教师应充分给足学生的自主性，在保证他们学会老师当堂课所讲内容地基础上，鼓励优生选择性听老师评讲习题，自主进行拔高训练或者带动后进生进一步提升。

总之，在课程改革的倡导下，教师应多思考如何更高效地教学，充分运用教育心理学知识，教会学生如何学习，培养学生自我监控和自我学习的能力，为其终身学习以及更广阔地发展提供无限的可能性。

参考文献

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