浅论数学教学的“慢思维”艺术

师学安

摘要：初中数学逻辑性强，一旦教师讲课的节奏过快，急于求成，学生跟不上，就会导致学生的学习兴趣下降，影响整个班级的数学学习效率。基于此，在新课标改革的背景下，发扬初中数学“慢思维”艺术，要求教师挖掘教材和中考的重点，放慢教学脚步，强调数学教学的留白，引导学生主动思考，从而强化课堂教学质量。文章主要研究发展数学教学“慢思维”艺术的方法和策略，以期为相关学者带来一定参考。

关键词：初中数学 “慢思维”艺术 教学方法

陶行知教育理念强调因材施教的重要性，要根据学生素质发展和学习基础的特点设计有效的教学内容，进而优化课堂质量。基于此，在实际的初中数学教学中，教师需要在充分尊重学生主体地位的基础上，放慢脚步、循序渐进。将教学中的重点和难点凸显出来，让每一位学生都能按照适合自己的节奏进行学习，进而促进自身素质的全面发展。

一、数学“慢思维”教学的内涵

在素质教育和数学核心素养理念的引导下，当前在初中数学教学中，传统的题海战术，只能幫助学生夯实基础，对于发展思维能力来讲没有任何益处。因此，放慢脚步，“慢思维”的教学理念应运而生。慢教育所倡导的是，在理论引导中，慢慢地等待基础知识和定理的积累；在实践操作中，慢慢积攒探究经验，将理论知识和实践解题思路结合在一起，从少到多，由量变走向质变。

“慢思维”教学理念刚推行的时候，很多学者和教师认为它主要针对的是基础较为薄弱的学困生，但是随着分层教学理念以及多样化教学内容的更新，“慢思维”教学模式开始逐渐应用于全体学生当中。它要求教师放慢节奏，慢点呈现，让学生慢慢思考，缓慢生成自主学习意识。这样一来，从前枯燥乏味的数学知识变得鲜明具体，而且具有很强的实用性和简易性，对于引导学生善学和乐学来讲具有积极的影响，激发学生的学习兴趣，并提升学习成绩。

二、初中数学教学中发展“慢思维”艺术的意义

1.是贯彻陶行知理念的必然选择

陶行知先生强调知行合一，教学要生活化，需要根据学生的实际特点设计教学内容，即因材施教。而“慢思维”教学艺术强调的也是根据学生的学习基础，以难点和重点为根基，慢慢地帮助学生夯实基础或者拓展拔高知识，体现因材施教。所以说，“慢思维”教学模式也是贯彻陶行知教育理念的具体表现。

2.能够引导学生总结适合自己的学习方法

“慢思维”教学模式并不是从定义理解到解题过程都要放慢脚步，而是要求学教师精准分析教材知识点，放慢脚步进行精讲，而且有些思考和探究问题要展现留白的艺术。在这样的教学情景中，学生的主动性被极大地凸显出来，学生跟随教师的脚步也不再吃力，而是循序渐进，有认真听讲的过程，也有自主思考以及综合探究的过程。在这样的情境下，强化了学生的自主学习意识，使其能够摸索出一套适合于自己学习和思考的方式，有利于提升学生的数学核心素养。

3.能够引导学生构建完善的知识网络

数学是一门具有极强理性思维的学科，学生除了要掌握完备的数学概念和定理公式知识外，还需要不断强化自身的数学思维能力。“慢思维”教学模式可以在很大程度上帮助学生夯实基础，将知识点一环扣一环地印在脑海中，形成思维导图或者是知识网络，对于促进学生学习效率的提高和思维发展来说具有重要影响。

三、发展数学教学“慢思维”艺术的策略

1.“慢思维”注重留白和补白的混搭

与快节奏的初中课堂模式相比，“慢思维”教学模式对教师筛选知识点和讲课能力的要求更高。它要求教师不仅每堂课能够突出数学知识的重点和难点，而且要为学生留出思考和想象的空间，体现留白的艺术。而对于一些基础较差或者思考较慢的学生来说，过多的留白会在一定程度上使他们的思维出现混乱的情况，进而影响学习效率。因此，教师还要进行必要的补白，引导和鼓励学生说出解题思路，以提高学生的数学学习效率及其学习成绩。

例如，教学《轴对称现象》时，为了让学生对空间概念有更深入的理解，为后续立体几何知识的学习打基础，教师要放慢速度，举几个生活中常见的例子，让学生分辨它们是不是轴对称图形、为什么以及对称轴在哪里。教师提出问题让学生思考再作答：三角形是轴对称图形吗？有的学生认为三角形是轴对称图形，因为三角形中间的那条线就是对称轴，所以是轴对称图形。而有的同学说，只有等腰和等边三角形才是轴对称图形，随便画一个三边不等的三角形，并不对称。此时，教师可以让出错的学生再思考和实践一下，进而强化这个知识点。然后，教师再提出问题：五星红旗上的五角星、向两边拉的窗帘以及一个人的脸，是对称的吗？想一想为什么。通过留白和补白，学生可以更深入地去体会轴对称的空间概念和相关现象，进而在做题中融会贯通。

2.“慢思维”、慢审题和慢解题相结合

初中学生的心智发展还不够完全成熟，因此在实际的做题或考试中，经常会由于马虎而导致审题错误或者是出现计算错误的情况。基于这样的现状，教师实施“慢思维”教学模式的时候，应该以引导学生慢慢读题、强化细节为出发点，帮助学生养成良好的学习和做题习惯，在提升解题效率的同时，让学生养成严谨的思维惯性，摸索出一套适合自己的学习方法。

例如，在学习《反比例函数》的时候，由于学生此时已经掌握了大量的知识点，也了解了多种函数解题方法。为了不让学生混淆知识点，教师在出题的时候，可以适当地“挖坑”，达到让学生吸取教训的目的。如有的学生经常会将反比例函数中k≠0的这个隐藏概念忽视掉，因此教师出题a=（ ）时，y=（a+1）xa2-2是反比例函数。学生可能会作答，根据反比例函数的概念和性质，x的指数为1，a2-2=-1，所以答案有两个，一个是1一个是-1。答案明显是错误的，因为反比例函数必须满足k≠0的这个条件，所以算式的条件还要满足a+1≠0，即a≠-1。所以答案是1。在解题的过程中，让学生总结错题，慢慢地夯实理论基础，对于强化学生审题意识和数学思维意识来讲也具有重要的影响。

3.“慢思维”注重多媒体教学和传统教学的结合

信息技术在教学领域中的应用，可以加深学生的试听感受，在很大程度上提高课堂效率，活跃课堂氛围。而且，多媒体的应用能够帮助教师将重点难点知识以更为具体的形式呈现出来，让学生可以直观地感受到数学知识和数学文化的熏陶，将理念应用到实践当中，强化数学思维能力。

四、结语

在初中数学教学中，“慢思维”的教学模式能够在很大程度上帮助学生理顺知识结构，引导学生构建完善的数学知识网络系统。基于此，在实际的教学环节中，教师要发展留白和补白的艺术，让学生可以在自由的环境中主动思考，强化自主学习效率。除此之外，教师也要善于用多媒体技术，更新教学内容，放慢讲解步骤，放慢语速，让学生可以更有效地进行思考和感悟，提升数学课堂教学效率的同时，促进初中生素质的全面发展。

参考文献

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[2]孙朝仁，朱桂凤.数学慢教育“全”“程”思维范式：内涵、价值及其阐释[ J ].中学数学杂志，2016（06）：1-4.

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