以学科核心素养为导向的高中英语词汇教学探究

王昌福

摘要：英语是语言学科，词汇构成其教学基础。在高中阶段，英语教学在阅读、写作、听力与对话等方面的难度与初中相比都增加了不少，因而对学生语言词汇量提出了更高的要求。近年来，在教育改革愈来愈重视培养学生核心素养的背景下，高中英语词汇教学也应基于英语核心素养这一理念，认真研究学生，以其为主体开展教学活动，促进英语词汇教学质量的提升。

关键词：英语核心素养 高中英语 词汇教学 策略探究

核心素养是学生在学习成长过程中形成的一种适应其未来发展的必备能力与关键品格。高中阶段学生已大致具备一定的英语词汇基础，因而教师在实际教学过程中，要尽可能调动学生的主动性，使其自主探究语言词汇规律，掌握英语词汇学习方法，真正践行以核心素养为导向的现代化教学理念。

一、创设语言教学情境，通过联想记忆词汇

语言情境是提高学生对英语感知能力的重要条件。在基于学生核心素养培养的教学实践中，教师可以按照主题将一些词汇串联起来，并通过多媒体等教学设备，为学生展示相关的图像与视频，以此帮助学生形象理解，通过画面来加强记忆，从而大大提高词汇课教学效率。

例如，在学习《Earthquakes》这一课时，shake、burst、injure、rescue都是教学的重点词汇。针对这几个单词，教师可以通过多媒体为学生播放一段电影《唐山大地震》的相关片段，以此来创设情境，并借助视频内容帮助学生理解这些单词。如视频中地震发生的时候，房屋开始摇晃、震动，教师可以将该画面暂停，展示shake这一单词，让学生通过情境去进行理解。又如救援队在清理地震现场时，画面上出现了受伤的人们，而医护人员正在对他们实施抢救，通过该情境去理解injure、rescue这两个单词。另外，教师还可以截取视频中出现的某一画面，并让学生运用shake这一单词来造句，表达出与地震相关的场面。如：“When the low war came， all the buildings began to shake.”“The rescue team made countless rescues during the earthquake.”

在情境的启发下，学生通过画面去理解并记忆词汇，语言学习兴趣明显增强。教师将这些词汇整理到一个场景当中，让学生通过记忆视频内容去联想记忆这些英语单词，极大提高了词汇教学的效率，并促进了学生词汇记忆能力的提升。

二、基于词汇设置问题，培养学生语言思维

良好的学科思维品质是核心素养的重要组成部分，对学生学科能力的提升与发展也发挥着重要作用。在词汇教学课上，单一的词汇讲解容易出现“纸上谈兵”的问题，降低学生对知识灵活应用的敏感度。基于此，教師要围绕词汇合理设置问题，从词意、词性与固定搭配这些方面合理展开，让学生在解题过程中对每个单词产生更深刻的理解，促进其思维品质的发展。

例如，在教学《Life in the Future》这一课时，教师可以首先通过多媒体为学生播放一些以未来为主题的科幻电影片段，并对人物台词中涉及本节课的重要词汇进行标注。待学生观看结束后，将这些人物台词重新展示给学生，并在重点词汇的地方设置空白，让学生去回忆视频内容中的人物对话，找出相应的单词填入其中。另外，丰富词汇题的考查形式，如基本的词汇默写、词义连线题，帮助学生巩固基础知识。在此条件下，设置一些有情景的词汇拼写和用所给单词的适当形式填空等问题，如“ladies and gentleman， our flight is taking off in a few minutes， Please f your （安全带）”“It was really an journey and I felt rather （exhaust）”。

教师通过让学生根据单词写含义，或者基于词意写出单词的方法，帮助学生熟练掌握这些单词的语言意义与词性变化。学生在词汇问题的引导下，理解词汇在文本中的含义与词性语法，使其进行积极主动的课堂思考，既提升了词汇学习效率，又能够促进其思维品质的提升。

三、鼓励学生自主探究，发现英语词汇规律

陶行知先生曾经说过：“与其把学生当天津鸭儿填入一些零碎知识，不如给他们几把钥匙，使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏。”这句话强调了学生主动学习的重要性，对增强学生自主学习能力，从而发展学科核心素养有着十分重要的指导意义。在词汇课堂中，教师可以通过组织课堂探究的方式让学生去自主学习，发现并掌握英语词汇的变化规律。

英语单词的一个突出特点就是因词性的不同，单词会发生相应的变化，如加前缀、后缀等。基于此，教师可以设置一些词性转化题目。如impress这一词，做动词时的含义为“使人印象深刻”，而其转化为名词“印象”时，要在其后加上名词性后缀-ion，变成“impression”；而变为形容词时，则需要加入形容词性后缀-ive，变成“impressive”。又如动词“adjust”一词，其变为名词形式时，虽然也是在其后加名词性词缀，但却与“impression”不同，其名词形式为“adjustment”。由此可以得出，词性变化过程中，动词变名词、形容词虽然有一定的规律，但并不完全相同。教师以此设置探究性问题，让学生以小组为单位，结合之前学习过的所有词汇进行系统性整理与分析。

在自主探究的过程中，学生对词汇性质的认识更加全面，通过整理大量词汇来逐步分析出词性转变的规律，这对增强其词汇素养有很大的帮助。

四、合理联系实际生活，感受词汇具体含义

实际生活背景是学习知识的重要前提。我国教育家陶行知的“生活即教育”理论也明确提出，“把生活本身当作一种教育来进行，生活中的一切事物都可以作为学习的对象，生活中的一切事物都可以教给我们知识”。基于此，在培养学生学科核心素养的理念下，教师开展词汇教学也应从生活这一角度出发，围绕学生的生活背景去设计词汇理解情境、问题以及实践活动，让学生结合生活更深刻地感受词汇含义。

例如，在教学《Body Language》这一课时，教师可以提问：“在日常生活中，你和好朋友打招呼的方式是什么？你们有用特定的动作来代替语言的约定吗？”学生的回答是运用肢体动作去代替口头语言。随后，教师可以为学生展示一段生活中常见的打招呼方式，如招手、拥抱、碰拳头、击掌等，并对这些肢体动作的英语词汇一一进行标注，如 “shake hands、embrace、fist”，让学生结合自己经常做的打招呼动作去理解这些代表肢体语言的词汇的含义。最后，教师可以鼓励学生以生活场景为依据，在小组内进行互动表演，通过肢体动作去进行语言表达，如与国外友人沟通、给陌生人指路……

学生在生活化课堂氛围下，对词汇的感知程度获得明显提升，并通过生活化主题表演活动锻炼了灵活运用词汇的能力，在充分理解词汇含义的基础上促进自身英文表达水平的提升。

总之，在英语词汇教学中培养学生核心素养是新课程标准对英语学科提出的具体要求，也是促进学生全面发展的重要举措。针对当前英语词汇教学中存在的问题，教师要认真钻研学生发展需求，合理设计教学环节，贯彻陶行知先生的“生活即教育”“教学做合一”等理论，为学生英语核心素养的形成与发展提供有力的教学保证。

参考文献

[1]黄彦旎.在核心素养下高中英语词汇教学质量提高的有效策略[ J ].校园英语，2019（24）：131.

[2]杨滢.一节基于核心素养的高中英语词汇教学课的设计及反思[ J ].广西教育，2019（18）：79-80.