生活化理念下的小学道德与法治教学实践分析

史有进

摘要：陶行知先生提出的生活教育理念对新时代小学教育有着重要的指导意义，其中“生活即教育”思想，更是直接将生活和教育联系起来。教师可以在生活中提炼教学素材，而学生可以在生活中通过实践内化新知识，同时学生的学习又能够使自己的生活质量提高一个层次。研究以小学道德与法治学科为例，探索如何将“生活即教育”思想融入小学教育。

关键词：生活即教育 小学 道德与法治

一、以生活化知识情境构建为主导的教学实践研究

将陶行知“生活即教育”的思想渗透到小学道德与法治课堂，最直接的就是寻找知识和生活之间的联系，这是让学生感受到教学和生活相联系的最简单方式。对于小学生而言，他们的知识获取渠道主要是课本和教师的讲解。如果教师在讲解的过程中，将知识转化为和生活紧密相连的情境，那么学生对知识的陌生程度也会大大下降。

例如，《建立良好的公共秩序》这一节课的目的是要突出公共秩序在现实生活中的重要性。所以教学就要联系生活，让学生来评价一下生活中哪些事件突出了公共秩序的重要性。教师通过多媒体展示四个短片：第一个短片是一家早餐店，由于生意非常火爆，每天早上都挤满了人。但是人们缺乏秩序意识，不愿意排队，争先恐后地买早餐。教师问学生：人群里面的小学生可以买到自己喜欢的早餐吗？学生摇摇头。第二段视频展示的是一家奶茶店，生意同样火爆，但是顾客同样也没有排队，有位子的安静地坐在位子上，没有位子的随意站着。起初，学生认为第二段视频中的人们也缺乏秩序意识，但是视频最后发现顾客都在扫码点餐，扫码点餐的最大好处就是，能够将订单按照先后顺序自动排列。教师指导学生分析第一、第二段视频，使学生明白生活中我们每个人都遵守良好的公共秩序，才能够让所有的人都受益。同时，高科技手段也能够促进良好的公共秩序的构建。接着，教师展示第三段视频，废车场上堆满了被人为损坏的共享单车。本是能够方便市民的共享单车，由于有些市民乱停放，不按规定使用被损坏。教师指导学生分析：共享单车是公共设施资源，市民要自觉地遵守秩序，维护公共设施和资源，所以良好公共秩序的建立需要人们的自主自觉。最后一段视频展示的是生活中的各种标志，如禁止停车、禁止转向、禁止吸烟、残疾人通道等。教师一一向学生介绍这些标志。学生表示在生活中基本上都见过这些标志，但是并没有考虑这些标志的实际意义。听教师这么一讲，学生知道公共秩序要渗透到日常生活中每一个角落，建立良好的公共秩序实际上就是给我们自己一个更加美好的生活。

教师将良好的公共秩序对人们的作用的知识隐藏在视频之中，视频的内容和生活联系密切，是学生经常能够见得到的情境，以此来展开教学，会让学生更容易感受到知识和生活的密切联系。

二、以生活化游戏为主导的教学实践研究

根据多年的小学教学经验，笔者对小学生的性格和爱好已经有一定的了解。小学生喜欢一些参与性和游戏类的活动。课堂上，他们静坐的时间往往不会超过20分钟，学生的天性无法改变，但我们通过游戏让学生学习知识，也未尝不是一种具有创新意义的策略。本阶段研究以生活为主题，将生活融入游戏中，使学生在玩的过程中学习。

《人大代表为人民》这节课需要让学生掌握人大代表是怎样产生的，是通过什么方法选拔出来的；人民参加国家政治活动的途径是什么。在情感态度价值观上，学生要认识到自己是中国的一名公民，必须有一定的公民意识，同时对法律要有更深入的了解。学生在电视上经常看到“人民代表大会”“人大代表”“选举”等词汇，感觉比较抽象。此时，教师将教室布置成一个大会堂，全班55位学生当作一个县城的所有民众，要求55位学生投票选举出10人为人大代表，教师负责主持并召开本次人民代表大会。在会上，扮演人大代表的学生要承担自己的职责，对于本地区的一些事务展开讨论研究。在人民代表大会上，“人大代表”代表着广大人民群众的意愿，管理当地的事务。教师要求学生以班上的纪律和学习相关事宜作为本次人民代表大会商量讨论的事务，整个游戏活动开展得有声有色。扮演人大代表的学生结合班上所有学生的心愿，将班级管理相关的事宜全部阐述出来，而教师作为管理者悉心听取代表们的意见。

学生通过游戏活动明白了人民代表大会的职能，了解了人民代表是怎样选举出来的，知道了公民怎样参与国家一切大小事务管理。游戏中，学生不但没有产生厌倦的情绪，而且提高了自己的主人翁意识，整个游戏过程达到了预期想要的结果。游戏的主题和公民的日常生活相联系，体现了“生活即教育”的思想。

三、以课外社会生活实践为主导的教学实践研究

传统的小学道德与法治课程中，教师都是在教室内对学生展开教学，忽视了资源的拓展延伸。学习不仅是为了完成学业任务，更重要的是日后能够更好地适应社会生活。道德与法治课程很多都涉及社会真实场景和真实生活案例，有的教师仅是口头叙述，或者展示图片和视频，这样不能够让学生获得情感方面的体验。教师可以带领学生走出教室，参与课外社会实践活动，通过在生活中真实的体验和参与内化新知识。

例如，在《科技发展，造福人类》这一节课以往的教学中，教师仅告诉学生我国取得了哪些伟大的科学成就，世界上有哪些举世瞩目的科学发明，还会告诉学生科学家在探索和发现过程中历经的艰难险阻。但是，学生只能够用看和听了解国家和世界的科学进步。再加上小学生以学业为主，在社会上的活动极少，不能深入了解科技的进步。因此，教师可以带领学生来到科技展览馆，让学生通过观看科技创新成果，体会目前科技的進步，感受科技如何造福人类。科技馆主要是通过模型展示世界上第一台电灯、第一部电话机、第一台留声机，介绍世界上第一辆火车的工作原理。学生还可以通过触摸着世界上第一架飞机模型，感受发明人莱特兄弟的聪明才智。

最后，教师要求学生联系生活，说出这些发明为人类生活带来了哪些好处。学生通过在科技馆了解世界重大发明，结合逼真的模型和对科学史的介绍，真正了解科学的发展创新的历程。然后切入生活主题，要求学生说说科技的发明对生活的影响。该教学场所也是在社会生活中，是一次以生活为主题的课外实践活动，体现了“生活即教育”理念。

四、结语

“生活即教育”是陶行知先生的重要教育思想，在教学实践中具有非常高的实践价值。它让小学生意识到生活和教育是不可分割的，学习科学知识是为了今后更好地生活，同时也要在生活中多学习知识。身为小学教师，我们应该积极主动地汲取陶行知生活教育思想，将思想深入我们的知识结构中。

参考文献

[1]何培华.生活化教学模式在小学《道德与法治》学科教学中的运用[ J].当代教研论丛，2020（01）：82.

[2]宋洋.让品德与社会的学习在生活中生成能力[ J].吉林教育，2017（23）：54.