初中数学课堂学生讲题能力的培养探析

魏红凯

摘 要 初中是学生夯实基础的重要阶段，新课程改革中明确指出，初中教师在教学过程中要重点培养学生综合素质。在初中数学课堂教学中，教师不能仅限于将解题步骤告知学生，古语有云：授之以鱼不如授之以渔。因此教师应教会学生解题技巧和方法，培养学生自主学习能力和创新能力，为学生创造讲题机会，促进学生思维发展并提高学习热情与兴趣。

关键词 初中数学;讲题;能力培养

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）21-0157-01

初中数学课堂教学中将近一半的时间都是围绕例题讲课，不管是教师还是学生都会有掌握好数学就必须善于解题的思想。传统教学中教师一讲到底，完全由教师讲解解题思路，学生充当听众，虽然能听懂教师的解法，但缺乏自己的见解，阻碍了学生创造力的发展。而学生讲题则能够促进学生创新意识，通过讲题能发现更多的问题，使学生在讲题过程中努力思考解题思路，提高学生整体思考意识。然而在实际教学中，学生讲题还存在诸多问题，有些同学觉得学生站在讲台上讲题和自己毫无关系，注意力不集中，无法专心听课等，对于这些问题教师应想办法逐一解决，彻底实现学生讲题的教学方式。

一、做学生的思想工作，使其快乐讲题

教师在教学过程中如果突然间就让学生上台讲题，会有很多同学不习惯，感到突然而无法接受。因此教师必须提前做好学生的思想工作，让学生真正认识到学习数学的目的，那就是培养数学思维及分析能力。例如，教师可以邀请数学成绩优异的毕业生来校参与课堂，通过讲述他的自身学习方法及经历帮助学生找到适合自己的学习方法。这位毕业生平常喜欢钻研数学题，也喜欢到讲台上讲题，还能举一反三，研究不同的解题方法，他对在校学生讲述他的数学学习方法，尤其是讲题的好处及方法告知大家;教师也可以专门通过一节数学课让学生分享这位榜样学生的数学方法和乐趣。这样，学生之间的交流可以消除胆怯学生的恐惧感，让他们知道上台讲题并不可怕，反而会很快乐，从而提高学生主动讲题意识，提高学生讲题能力。

二、做好讲题准备阶段

教师在培养学生讲题能力时，所给出的题目需要符合学生的实际学习情况，让学生对题目有个初步的认识，再准备讲题。一般情况下，教师会通过分组进行小组教学的策略开展题目交流。例如将学生分成若干组，每个4-6个人，同时要确保组内成员的数学思维能力具有一定的差异性，要注意合理搭配。另外，也可以单人准备，这种方式是真正调动一个学生思维积极性的有效方法，同时也能将思维漏洞真实的展现在学生和教师面前。准备阶段还需要做一个环节就是尝试讲题，这是在正式讲题前开展模拟讲题，讲题的学生可以是小组中表达能力好的，也可以是思维敏捷的，在模拟讲题过程中其他組员也可以参与，组员可以提出意见，在尝试讲题后完善修改讲题过程，这个步骤实际上是对讲题过程的检验。同时教师需要做的事情就是点评，点评每一组的优势和不足，促进小组发挥其讲题的魅力，改正不足，促进讲题作用的发挥。

三、分析讲题思维

思维是人们对事物的运行规律的一种解释，在数学学习中，只有掌握正确的思维才能梳理数学题目中的内在逻辑。学生讲解解题思维，就是学生通过描述思维及凭借的理由，讲出解题过程中思维的闪光点，例如希望通过哪种方式来解题，有哪些解题经验等，将所有思维中的点展示给其他人。此外，讲题的策略也是很重要的一个内容，在解题过程中，很多学生不知道该怎样解题，或是知道但却没办法解答，造成这种问题的主要原因是没有掌握正确的解题策略。然而学生要想掌握正确的解题策略是需要日积月累的，例如如何选择难题与简单题的顺序，这些既包含数学原理的策略，也包含考试策略。

四、学生讲题可以提高学生自信心

教师的讲解在学生讲题之前是非常必要的，很多学生在讲题前都不知道老师会选择谁，如果选到自己那可不能讲错，不能丢脸，因此在教师讲解过程中学生多会集中注意力，开动脑筋，认真听讲，积极思考，促进学生挖掘自身潜力。例如在学习“三角形的性质与概念”时，这节课的概念较多，教师将实践操作与多媒体演示结合起来，有效加强了概念的直观性。教师要多为学生举生活中的例子，如三脚架、自行车车架等，不仅增加了数学概念的生活化，还体现了数学与生活的紧密性。而在学习三角形的高、角平分线、中线等概念时，学生上台动手画图演示，通过相互指证，更能直观的体现上述三种概念的内在本质。

五、结束语

总之，学生讲题教学模式是传统教学方式的创新，也是教师改变教学方式的有效尝试，该教学方式能够有效锻炼学生的各种能力，使学生的核心素质得到培养，实现最优教学效果。教师必须对讲题给予高度重视，经常在课堂中开展学生讲题活动，从根本上提升学生的数学思维及数学能力。

参考文献：

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