幼儿园中班语言教学和游戏活动融合策略

虞鹰

摘 要 幼儿园是幼儿实现语言发展的主要场所，幼儿时期则是幼儿实现语言能力发展的关键时期，幼儿园应该对幼儿进行高水准的语言教学，这样能给幼儿健康成长提供更好的教育保障。同时学术研究指出语言体现出游戏化的特点，而游戏活动又是当前幼儿园开展教育引导的基本活动方式，更加符合幼儿们所体现出的发展规律。基于这样的情况，幼儿园应该思考语言教学和游戏活动进行融合的策略，通过语言游戏的方式对中班幼儿开展更高水准的语言教学，强化其语言能力。

关键词 幼儿园;语言教学;语言游戏;游戏活动;幼儿成长

中图分类号：G616 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）21-0053-02

三岁到六岁是人类实现语言发展的重要时期，教师需在这一时期对幼儿开展更高层面的教育引导，给其健康成长提供更好的教育支持。中班幼儿已经具备一定的语言表达和情感感知能力，也对游戏教学产生较强的关注力，对游戏广度和趣味性等都提出要求。所以幼儿教师在对幼儿进行语言教学的过程中应该关注到游戏教学的价值，也需要对语言游戏方式实施考虑，通过游戏活动的开展给中班幼儿进行更高层面的语言教学，逐渐强化幼儿们的学习兴趣和语言表达能力。

一、游戏活动在中班幼儿语言教学中的应用作用

学术研究指出游戏活动是维持幼儿身心健康发展的一项动力，对各种教学活动的开展起到影响。第一，幼儿可以在各种游戏活动中获得诸多感性认知，从而对学习内容进行深度认知和理解，引导他们在个人经验的基础上建立语言学习的联系。这样能引导中班幼儿树立早期阅读以及进行文字读写的动力，在各种游戏活动中获得知识体验快乐。第二，基于幼儿体现出的思维认知能力，游戏是中班幼儿和其他人进行情感交流的一项途径，通过游戏活动的开展能强化幼儿们的语言能力。通过各种教学游戏活动的开展，幼儿教师能让幼儿对语言知识进行感知和有效探索，给幼儿后期语言能力的养成奠定基础。第三，通过开展多种形式的游戏活动，幼儿教师能调动幼儿开口表达的兴趣并营造比较好的学习氛围，这样可以让幼儿在游戏活动中累积更多的语言知识。第四，游戏也是一种对语言知识进行诠释的活动，中班幼儿更喜欢参与到游戏活动中并和同伴进行交流，利于幼儿们实现语言能力的发展。

二、幼儿教师促使语言教学和游戏活动进行深度融合的策略分析

（一）关注到语言游戏体现出的本质，创设良好的语言游戏环境

研究指出幼儿教师在对幼儿进行语言教学的过程中应该关注到游戏教学的价值，也需要对语言游戏方式实施考虑，通过游戏活动的开展给中班幼儿进行更高层面的语言教学，这样利于幼儿实现语言能力的培养。在对中班幼儿开展语言教学的过程中，幼儿教师应该尊重幼儿体现出的年龄认知特点和学习兴趣，通过营造合理的教学情境以增加中班幼儿参与语言学习的动力。基于这样的情况，本文笔者认为幼儿教师应该关注到语言游戏体现出的本质，创设良好的语言游戏环境。

一方面，幼儿教师需要给中班幼儿创设良好的游戏学习氛围，给语言教学提供更好的支持。基于中班幼儿体现出的思维认知能力，幼儿教师应该关注到物质以及精神层面的建设需求，重视给幼儿开展更高层面的语言游戏教育。物质环境的建设则要求幼儿教师做好游戏道具的准备，也需要对墙体或者是周边空间进行装饰，从而吸引幼儿参与到语言游戏中。同时，幼儿教师也应该关注到游戏精神的体现，立足幼儿角度思考语言游戏的开发和实践指导。另一方面，幼儿教师也应该保障语言游戏活动实施的秩序，重视引导幼儿更好地参与到语言游戏中。这样既可以让幼儿参与到语言游戏探索中，也能让他们得到愉悦的游戏体验。

（二）多途径进行语言游戏资源的开发与利用，令其感受语言魅力

上文研究指出幼儿园应该思考语言教学和游戏活动进行融合的策略，通过语言游戏的方式对中班幼儿开展更高水准的语言教学，这样利于幼儿得到语言表达能力的培养。而游戏资源会影响语言游戏的开展效果，要想让幼儿更好地参与到语言游戏活动中，幼儿教师则应该给幼儿提供更多的资源保障以推动语言游戏的顺利开展。在这样的情况下，幼儿教师要想对中班幼儿开展更高层面的语言教学则需要多途径进行语言游戏资源的开发与利用，令其感受语言魅力。

幼儿教师应该认知到语言教学的内容不应该局限在书本的范围，而是应该对书本精华内容进行有效地汲取并重视对生活中可利用的语言教学素材进行挖掘，强化中班幼儿参与到语言游戏的内在动力。第一，幼儿教师需要围绕幼儿的生活情况去发现语言教育的各种机会，挖掘语言游戏的内容。例如在对中班幼儿进行语言游戏教育的过程中，幼儿教师可以组织幼儿围绕比较喜欢的动漫形象或者是游戏活动进行语言游戏教育活动，让语言游戏活动能收获更高层面的教育效果。第二，幼儿教师应该将一些传统语言游戏融入到现代语言游戏教学中，在拓展游戏教学内容的基础上提高语言教学的实效性。例如幼儿教师可以组织中班幼儿开展“成语接龙”“正话反说”以及“猜谜语”等传统语言活动。这些语言游戏活动体现出比较强的趣味性，让中班幼儿更好地感受语音节奏和词语所具备的趣味性，进一步强化中班幼儿的语言逻辑和表达能力。

（三）尊重中班幼儿的成长特征，合理进行语言游戏的指导

因为中班幼儿已经具备一定的语言表达和情感感知能力，也对游戏教学产生较强的关注力，对游戏广度和趣味性等都提出要求。所以在对幼儿进行语言教育的过程中，幼儿教师需要思考幼儿所体现出的语言能力和学习需求，分析可以运用哪些方式对幼儿们开展高水准的语言能力培养。中班幼儿不能满足小班幼儿比较简单的游戏方式，而是应该创建丰富的语言游戏活动方式，通过增加游戏活动内容和灵活转变游戏方式吸引中班幼儿的关注力。基于此，本文认为幼儿教师应该尊重中班幼儿的成长特征，合理进行语言游戏的指导以强化其语言表达能力。

首先，幼儿教师在语言游戏设计的过程中应该考虑到中班幼儿的学习兴趣和思维认知能力，从幼儿们学习规律入手开展多种形式的语言游戏活动，指导幼儿们在语言游戏中实现语言能力的成长。中班幼儿比较喜欢新鲜的事物和游戏方式，幼儿教师在进行语言游戏设计的过程中应该合理增加一些时尚元素，让语言教学更加贴近中班幼儿的成长规律与生活环境。其次，幼儿教师也应该合理进行语言游戏的指导。在对中班幼儿进行语言游戏活动指导的过程中，幼儿教师需要遵循主体性以及开放性的原则，鼓励幼儿更好地参与到语言游戏探索中。同时，幼儿教师也应该考虑到游戏介入的时机和自身角色的定位，不能对幼儿的游戏行为进行强硬的指导，而是需要适当地进行引导，这样能强化幼儿的语言能力。

三、结论

幼儿教师在对幼儿进行语言教学的过程中应该关注到游戏教学的价值，也需要对语言游戏方式实施考虑，重视给中班幼儿开展更高层面的语言能力培养。所以在对中班幼儿开展语言教学的过程中，本文认为幼儿教师应该关注到语言游戏体现出的本质，创设良好的语言游戏环境。同时，幼儿教师需要多途径进行语言游戏资源的开发与利用，这样可以令中班幼儿感受語言魅力。此外，幼儿教师也应该尊重中班幼儿的成长特征，也要合理进行语言游戏的指导。

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