论作文教学中学生创新思维能力的培养措施

摘 要： 作文，综合性地结合了语文知识的运用和语言表达的技能，旨在培养学生的开放性和创新性思维，在作文的教学中注重创新能力的培养，有助于提升学生的创新品质，培养学生潜移默化的创新意识以及与众不同的创新精神。怎样通过作文的教学，如何从多角度、多渠道、多种形式进一步引导并培养学生的创新思维能力，这是一个值得所有语文教师们深思的问题，文章通过深度剖析作文教学诠释如何有效培养学生的创新思维，旨在提高学生学习作文的兴趣和积极性。

关键词： 创新;兴趣;发散思维;知识运用;突破常规

语文教学里，作文最能考验文字语言综合水平，作文成绩占据语文中的“主力军”，因此才有“得作文者得语文，得语文者得天下”的说法。提高学生作文创作能力，至关重要！而创作，则着重考察学生的想象力和创新力。语文新课标准总目标也指出，在发展语言能力的同时，注意发展学生的思维能力，激发学生的想象力和创造力。具体我是从以下几个方面着手的。

一、 培养学生兴趣，激发创新意识

著名学家因斯坦曾说过：“爱，为学问之始。”无独有偶，著名文学家莎士比亚也曾言：“学问必须合乎自己的兴趣，方可得益。”由此可见，兴趣对于学问研究的至关重要。学生的兴趣，就是学生学习写作的内在动力和自觉动机。如果学生对于作文有了兴趣，在已有的知识储备的基础上，学生满怀兴致地去完成，能在一定程度上激发学生的潜力，那么写作就不会是一种沉重的负担，相反，却是一种享受，对于初中生来说，很多学生惧怕作文，从心底里抵触写作这件事情，总把作文当作“苦差事”。特别是作文写作中有字数的要求，学生疲于应试，字数要求太多，条条框框要求太多，束缚了学生的“手脚”。为此，在作文教学中我注重引导和启发学生，对学生取得的进步等给予充分的肯定和支持，同时尽可能地释放孩子的天性，不要求过多，尽量地从学生的角度思考和理解作文。当然，学生惧怕写作也是由于见识不广，缺少生活积累，自由玩耍的时间也过少，所以，在我的教学过程中，首先我就让学生痛痛快快地玩一场，爱玩都是孩子的天性，其实也是增长智慧、拓宽眼界的有效途径。在学生们走进生活，贴近大自然的过程中，不仅能放松学生的身心，让学生劳逸结合，而且也能积累写作的素材，陶冶自我情操，增进个人的见识，锻炼综合能力等。另外，通过在教学过程中适当地开展一些游戏主题类、竞赛游戏类的活动等，不仅能够激发学生乐于学习的兴趣，而且还能释放学生巨大的潜能。比如说，冬天下雪的时候，可以把学生们带到操场上去，任其打雪仗、团雪球、溜冰玩，在这样一个学生充分参与，开放、舒适的氛围中，学生有了真切的情景感受，学习的积极性得到了充分的提升。同时，设定真实的活动情境，学生从心理上有了强烈的期待，产生了浓厚的探究兴趣，再进行写作便可一气呵成，“不费吹灰之力”了。在平时的作文教学中，只有学生有了浓厚的学习兴趣，进而形成乐于写作的意愿，在这种意愿的驱动下，学生们会“饶有兴致”地写出自己的所见、所闻、所想，学生们从心里底不抵触写作，而把作文当成一种乐事，乐于为之思考提笔的享受，一种倾诉情感表达意愿的途径。日积月累，长期的这种过程的反复会极大地提升学生在作文中的创新能力。

二、 培养发散思维，提升创新意识

发散思维是创新思维的变通性和独特性的外在表现。学生进行写作时有时候能突破常规的思维习惯，而迸发出些许有创意的观点和想法，这便是一种主动的创新意识。然而，实际生活中，往往还有大部分学生在写作时习惯于片面地看待问题，“一叶障目”，想到一方面却忽略了另一方面。美国著名科学家，电话的发明人贝尔说过：“有时需要离开常走的大道，潜入森林，你肯定会发现前所未有的东西。”因此，在作文写作中如果能突破思维定式，用逆向思维去思考分析问题，学生会有另一番独特新颖的想法，不管是从事物的正反面、还是从逆向思维进行反向思考问题，这些看待问题的角度和方面都需要在日常教学中一点一滴的渗透、融合，比如我注意引导学生从事物的正反两个方面分析问题。比如，竹子是骨气的象征，它宁折不弯，具有正人君子的浩然正气;但也可指一个人表面光鲜，但腹内空空，外强中干。又如，蚕有无私的一面，即如“春蚕到死丝方尽”的描写;也有自私的一面，即如“作茧自缚”。这些思维的两面性，为学生作文开拓了逆向思维立意的天地。作文教学中就应该积极诱导学生运用质疑、逆向的思维方式去构思作文，从而使文章主旨别有新意。为了引导学生作文打破常规思维定式，使思维沿着不同方向、不同角度扩散，培养学生作文的创新意识，在作文命题上我做了多种尝试。如民间的一句俗语叫“这山望着那山高”，本来是一种贬义的意思，是批评那些朝三暮四、见异思迁、三心二意的人，我在作文教学过程中，却启发学生从新的角度去思考，难道“这山望着那山高”不对吗？我们不就是在不满足现状后，不断攀登，不断追求而进步的吗？众所周知，作文作为一种精神层面的劳动，而思维就是它的辅助催化剂。从选材独特、立意新颖到布局合理、统筹谋篇，在整个优秀的写作过程中都体现了学生的积极主动的思维。文章贵在有新意，首先，立意的好坏直接关乎文章的优劣，不管是命题作文还是不命题作文，都要注重立意新颖，角度注意变换，在教学过程当中，我注重从创新的角度培养学生的写作立意。命题作文可以寻求从形式、内容方面的创新突破，不命题作文则提供了更大的创新发挥空间。学生思维越主动，写作越有热情，越能突破常规的束缚，便能写出清新自然、富有创造力的有深度的优秀作文。当然，学生的创新能力不是生来就有的，是需要后天的培养和训练，慢慢形成的。但是，创新的潜能却是人人都具备的，作文教学中要注重有效地挖掘创新潜能，进而转化为创新能力，便能将作文轻松地跃然于纸上。另外，要想提高学生的创新能力，必须营造良好的外在的氛围，在这样的大环境中进行写作，有助于学生充分打开思维，尽情地想象，充分地放松精神状态，彻底地激发学生潜在的创新潜能，有效地激發创作的火花。同时，在教学过程中注重满足学生的情感需求，让学生在融洽和谐的氛围中按照自己的意愿，根据自己的喜好，尽可能地拓宽写作思路，像课堂中那样畅所欲言，在作文中充分地畅所欲写，把自己的所闻、所见、所想，独特全面地表达出来，在整个过程中，注重学生创新意识的培养。

三、 加强知识运用，开拓创新思维

生活是作文的源泉，但不是唯一的源泉。创新力不是与生俱来的，而是需要仔细发掘、精心雕琢才能形成的。创新的培养和提升需要激发学生的内在动力，要鼓励和引导他们，学会知识的转化和运用，学会活学活用、学以致用。学到多少是一个方面，能用会用多少是另一个方面。学习不是复制粘贴，而是内化吸收，领会知识的内涵要点，真正掌握和理解知识，以此为基础，深入实际，切合实际，从生活出发，从经历经验出发，才能举一反三、更进一步，激发创新创造能力。就需要我们老师去引导、去激发、去鼓励。如八年级上册课文《学写传记》，学生领略了藤野先生、列夫·托尔斯泰、居里夫人等名人的风采，便可以去采访自己的班主任、校长、自己村的村主任，让身边的人也进入到传记中来，跃然纸上。这样，在已有的知识储备的运用和表达过程中，极大地提高了学生的主动思考能力和创作探究意识，进而在一定程度上锻炼了创新写作的能力，同时，在课堂教学中我充分尊重学生的主体地位，将课堂适时适当地还给学生，给予学生一个淋漓尽致展现自我的平台。同时也能将学生的情感态度思维与教学有机地融合在一起，比如，在教学朱自清的《春》时，首先我让学生选择身边的某一事物或场景，例如，美丽的校園、静谧的山野、熟悉的小区或者是小小的花草树木等，然后充分观察，最后再进行全面的分享交流，通过写作过程的综合运用，进一步开拓学生的创新思维，提升创新意识。

四、 突破常规教学，提高创新能力

创新是人类发展永恒的主题，是“一个民族进步的灵魂”，培养学生全方位、多角度思考能力，拓展学生思维宽度，是激发学生内在创造力的重要方式。在语文作文教学过程中，必须鼓励学生打破常规，突破传统，从全新的视角分析和看待问题，让学生创作出独一无二、立意新颖的作文，以此提高学生写作创新能力。语文课程标准里，要求学生作文激发创造性，而老师只要培养好了学生想象力和创新力，学生们写作文时自然会才思泉涌，水到渠成。初中学生普遍具有活跃的想象力，而想象力恰好是创新的开始。老师可以从鼓励学生续写和改写文章开始，例如，学了课文《我的叔叔于勒》之后，可以引导学生续写《再见叔叔于勒》，也可以引导学生改写《我的于勒叔叔是个大富翁》，让学生突破常规，合理想象，既提高学生的创新能力，又更好地理解了课文，达到相辅相成和事半功倍的效果。日常教学过程中，我注重引导学生认真仔细观察身边的事物，大胆想象，合理分析，如可以通过写科幻故事表达自己的情感和体会，比如说，教育学生要注重诚信的品质，针对这个情况，我让学生写了一篇半命题作文《诚信丢失后——》，这样一篇想象作文能充分激发学生的想象力，提升学生写作的创新能力。再如，2020年突发的新冠疫情，全国人民投入到抗击病毒的战斗中，这是一场没有硝烟的持久战，关系到每个人的生命健康。我给我的学生出了一个作文题目——《寻找最美的逆行者》，让学生寻找在抗疫斗争中的可歌可泣的故事，特别是抗疫“逆行者”舍小家为大家的高尚情操，致敬战斗在防疫抗疫一线的医护工作者、人民子弟兵、志愿者和许多普普通通的劳动者，发现他们的英雄事迹，他们的闪光点，让学生从小崇敬英雄，热爱英雄。

五、 结语

总之，要改变学生作文立意肤浅、缺乏新意的现状，就必须努力培养学生的创新思维能力，进而提升作文教学水平，在作文教学过程中，要有意识地培养学生的创新思维，提升写作创新意识，开拓丰富学生的创新思维，连续不断的优化教学过程，通过多种形式丰富多样的训练活动，切实提高作文创新写作的能力，给学生作文写作过程注入新的生机与活力。

参考文献：

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[2]段春阳.如何搞好作文教学[J].成才之路，2009（1）.

[3]马藜，周扬林.在语文教学中培养学生的创造思维[J].娄底师专学报，2001（2）.

作者简介：

厉梅，山东省日照市，岚山区高兴镇初级中学。