践行立德树人宗旨 探寻素养教学之路

摘 要： 历史学科核心素养的培养贯彻了立德树人、社会主义核心价值观和党的教育方针，深入回答“培养什么人，怎样培养人”的问题。它的提出顺应了新时代培养合格人才必备的历史人文素养的发展趋势，也为历史教学带来了新的导向。践行核心素养教学，落实立德树人宗旨，必然成为我们历史老师的新课题。

关键词： 核心素养;乡土文化;家国情怀;时空观念

一、 引言

历史学科核心素养的培养贯彻了立德树人、社会主义核心价值观和党的教育方针，深入回答“培养什么人，怎样培养人”的问题。它的提出顺应了新时代培养合格人才必备的历史人文素养的发展趋势，也为历史教学带来了新的导向。文章结合平时教学实践，就如何践行核心素养教学，落实立德树人宗旨进行探索和思考。

二、 探寻核心素养教学之路

我在参观过天长博物馆、抗大八分校后，开始有了收集整理家乡历史的想法，我通过上网查、实地考察、听人讲，发现我们家乡真是历史悠久，从春秋到现代都留下了许多历史印记，有的是文物，有的是乡镇、道路命名由来，还有名人佳话。我在这过程中不由地产生了对家乡的热爱和自豪之情。在历史教学中培养和发展学生的核心素养，就要使教学设计、教学课堂都围绕核心素养的培养进行。我想如果将乡土文化资源融入历史教学过程中，肯定也会让学生产生家国情怀。

（一）在课堂中融入乡土文化培养学生核心素养

通过在课堂中融入乡土文化，引导学生们自觉了解和弘扬了传统文化，自觉践行社会主义核心价值观，坚定文化自信，培养学生家国情怀。教学中，若要增强学生对学习的兴趣，必须构建课程与他们实际生活之间的联系，这就需要教师对教材以外的课程資源尤其是学生身边的资源进行深入开发，对教学进行创造性设计，构建让学生亲近、易于接纳的历史课堂。对学生来说，离他们最近的、感觉最为亲切的还是地方文化资源，这最贴近他们的生活实际与心理需要。地方文化资源就是值得关注的重要内容。在学生学习历史过程中融进家乡历史文化，不但可开拓学生的历史知识视野，还可有效增强学生的学习兴趣，陶冶学生的情操，进而提高学习效果。《普通高中历史课程标准（实验）》在课程资源开发部分指出：“鼓励和提倡不同地区和学校结合自己的实际情况，因地制宜地利用和开发历史课程资源。”历史课堂教学中如果能较好地利用地方文化资源，既可加强学科知识的实践性，丰富历史教学内涵，更可以扩展历史教学的外延，增强学生探究知识的兴趣，激发其热爱乡土的情怀，最终达到传承社会文明，突显地方文化特征，真正实现历史科学的教育价值的课程目标。怎样才能进行有效地融合地方文化资源，培养学生历史学科核心素养呢？下面是我利用地方文化资源在历史学科教学过程中培养学生家国情怀的一些做法和体会。

1. 将家乡玉文化融入课堂教学

在学习高中历史必修二中手工业瓷器发展时，在多媒体上我补充展示了大家熟悉的作为天长电视台台标的衔尾玉龙环：“衔尾玉龙环（西汉），白玉透雕，首尾相连，卷曲如环。小巧玲珑，洁白光润。龙身边沿露出两个飞翼和一只角，腹部上收，尾部内藏，底部又形成一个小钝角三角形空白，使整体更富有变化，更富有立体感。”通过查资料详细介绍家乡的稀世珍宝，它反映了天长先民们高超的智慧和惊人的创造能力。这使学生加深了对课本知识的理解，更增添了一份对家乡的热爱之情和自豪感。

2. 将家乡的古建筑融入课堂教学

在必修三《中国近代社会生活变迁》的教学中，中西合璧是中国近代社会生活变迁的典型特征之一，为加深学生对这一知识点的理解，我引入了天长民国时期图书楼。古色古香，让人仰望的天长图书馆建于民国十年（1921），是当年天长知县张铭亲自倡导所建，他是民国外交家，是一位曾深受西方文化熏陶的留美学者，可谓见多识广。天长市图书馆楼是特定历史时期以及特定的文化背景下的产物，是欧美风格和中国古典风格的结合体。这使得学生感到学习的内容既新鲜又亲切。

3. 将家乡孝文化融入课堂教学

地方文化资源具有分布广、普及度高、贴近学生生活的特点，是培养学生家国情怀核心素养的重要发展方向、载体和突破口。在高中历史必修三教学时，学生对宋明理学的理解很困惑。这时我引入朱孝子墓，它位于我市秦栏镇。墓主朱寿昌，宋神宗年间秦栏人，因弃官寻母，被列为“二十四孝”之一。墓建于北宋，为高大封土堆，四周有券，墓前立有牌坊、石表、石桌、烛台和墓碑。为什么中国人总会说“百行孝为先”？孝顺指为了回报父母的养育，而对父母权威的肯定，从而遵从父母的指点和命令，按照父母的意愿行事。孝是中华传统文化提倡的行为，是一种稳定伦常关系的表现，反映中华民族极为重视孝的观念。根据地方文化资源特色朱孝子墓的讲解，既加深了学生对宋明理学的理解，又让学生认识了孝是中华传统文化也是我们家乡特色文化，从而很好地培养了学生家国情怀。

为进一步探索高中历史新课程高效课堂教学，提升教学质量，就要在历史教学中渗透核心素养的理念，以核心素养的理念引领课堂教学来贯彻立德树人宗旨。

（二）在课堂教学中融入时空观念提升学生素养

时空观念是历史学科素养之一，如何培养学生的时空观念，将琐碎的时间和重大历史事件联系起来，生动地让学生理解和记忆，这一直以来都是高中历史教学的难题。

我在课题研究时，将核心素养理念和教学实践经验相结合，对高中历史时空观念培养进行探究。例如，我在课堂教学中涉及：鸦片战争，工业革命，1832年议会改革，世界市场初步形成，自由主义，马克思主义和生物进化论其中之一时，我会通过历史事件背景原因来构建，培养学生的时空观念，鸦片战争的时间地点对学生来说永远也不会忘记，由此我们可以让学生回顾鸦片战争的根本原因是列强来中国掠夺原料和市场。学生不难会想起英国完成工业革命的时间在19世纪中期，英国成为“世界工厂”，而且学生还可以记得课本中那副以英国为中心的资本主义世界市场的形成也是在19世纪中期。在工业革命中，英国工业资产阶级壮大起来就要求再议会中有更多的席位，这就有了1832年的议会改革，这也是在19世纪中期。由于英国的商品很有竞争力，所以在思想上他提出“自由竞争，自由经营，自由贸易”的自由主义思想。而工业革命中，下层工人境遇并没有改变多少，工业资产阶级与无产阶级的矛盾日益激化，资本主义制度的弊端日益暴露，这就导致了马克思主义的诞生，1848年2月，《共产党宣言》的发表也是在19世纪中期。1859年达尔文出版了《物种起源》，达尔文曾以博物学家的身份乘海军勘探船“贝格尔号”作历时五年（1831～1856）的环球旅行，在动植物和地质等方面进行了大量的观察和采集，经过综合探讨，形成了生物进化的概念。工业革命对进化论的诞生起了巨大的推动作用。工业革命推动了资本主义发展，资本主义的发展一方面为科学技术的发展创造了条件，另一方面也对科学技术提出了新的要求。

这样不仅让学生能将政治、经济和思想的事件联系起来，而且也有利于学生历史时空观念的形成。作为历史学科的核心素养之一，时空观念是历史学科的基本构成要素。在课题的研究之后，我们要做的是将其贯穿于每一课、每一堂历史教学中，它是我们在教学目标中制定的关键词，也是我们教学设计和情景设定的主要因素，历史教学对时空观念的培养要持之以恒。朱光潜先生说：“过去史在我的现时思想活动中才能复苏，才获得它的历史性。所以一切历史都必是现时史……着重历史的现时性，其实就是着重历史与生活的联贯。”通过时空观念来认识近代东方从属于西方，学生不难发现科技创新、制度创新和科学进步的力量，从而汲取历史的经验和教训，来思索现实与未来，这也是时空观念素养的最高要求。

三、 探寻核心素养教學的感悟

我尝试将乡土文化资源与历史教学的融合来培养学生核心素养，我感觉这有助于学生加深对课本内容的理解;有助于提高学生学习历史的兴趣;有助于学生深化对家国关系的认识，培育对家庭、对家乡、对国家的深厚感情和责任感。我深切地认识到，只有有血有肉的教育才是家国情怀培养的有效途径。适当运用乡土史丰富课堂教学，还有助于培养学生的辩证唯物史观和史料实证素养，挖掘学生的历史探究潜能。

我试着用核心素养中时空观念与历史教学结合，历史时空观念素养是历史核心素养的基础和前提，依靠它的指引，学生可以客观全面的理解和解释历史，学生才能将历史学习与研究融时间与空间于一体，通过回归人类发展的历程，探寻旧日的足迹及其影响，自然而然地形成家国情怀素养。

核心素养教学体系体现世界教育改革创新的新风向。落实好核心素养教学工作需要教育者及时转变育人观念。尤其是资历较深的教师，应极早从过去的传统教学方式过渡到贯彻核心素养教学上来。教师除了做好日常教学工作外，还要有目的地在教学计划中体现核心素养教学思想，使核心素养教学理念渗透在日常教学工作的方方面面。在今后培育学生历史核心素养教学过程中，我会尝试探寻更多行之有效的教学方法，争取在历史教学上走出了一条富有特色的发展道路。我要秉承着对过去的责任和对未来的担当，勇担重任，不断创新;我要充分整合教学资源，创生出丰富灵动、和谐的历史课堂，打造出了具有厚重历史韵味和独特育才味道的历史精品课程，让学生的历史学习充满了温度、厚度、宽度，让学科素养在学生身上慢慢积淀，使学生终身受益，落实立德树人宗旨。

参考文献：

[1]《2016普通高中历史课程标准》（征求意见稿）教育部基础教育课程教材专家工作委员会 普通高中课程标准修订组.

[2]《从奴隶到将军》的原型英勇善战的罗炳辉将军.北京知青网[2012-04-14].

[3]安徽天长市博物馆藏西汉衔尾龙玉环赏析.新浪网[2012-01-10].

[4]天长市境内的主要文物（2）.安徽文化网[2012-07-12].

[5]刘畅.我的历史四维时空观[J].历史教学，2015（15）.

作者简介：

周敏，安徽省天长市，安徽省天长市第二中学。