高一英语学习突出的困惑与对策探究

马磊

【摘 要】本文反思高一学生在英语学习中突出的困惑，从学习策略与学习技能等维度分析成因、论述解决的对策，希冀激发学生内在的自主学习能力，提高教学的有效性，培养学生的英语学习素养。

【关键词】英语学习困惑;自主学习能力;学习素养

一、高一英语学习突出的困惑

（一）现状与问题

高一英语，特别是第一学期，是承接初中英语学习和引导高中英语学习的特殊学段。

经过多年的英语学习，高一学生具备了一定数量的语音、词汇、语法等语言知识以及学习经验，但是大量的教学实践表明，在相当多的学生身上（包括一些中考成绩比较优秀的）存在着不少具有共性的学习困惑。

这些困惑一直困扰着学生和教师，是高中英语教学的巨大障碍，解决得合理与否很大程度上影响着高中英语学习的成效和学生自主学习能力的培养。本文着重反思笔者所在的学校16级第一学期高一学生的英语学习的突出困惑，探索一些符合高中英语学习规律并对本年级学生行之有效的对策，从而激发学生内在的自主学习能力，提高教学的有效性，培养学生的英语学习素养。

（二）反思

通过梳理学生的困惑，我们发现高一学生中英语学习的突出困惑主要体现在学习策略和学习技能方面。学习策略的困惑主要体现为学习自信心与毅力不足、学习习惯与方法不佳;学习技能的困惑集中在听、说、读、写上不知如何提高。

二、成因分析与对策

（一）学习策略的困惑与对策

1.自信心与毅力不足

信心与毅力不足的成因虽然因人而异，但是归纳起来，主要有以下几种情况：初中英语成绩不佳;高中的学习内容、要求和教学风格与初中迥异，没有及时适应;努力了一段时间，未能明显进步;偏科严重，对英语学习不感兴趣。

对此，我们首先通过课堂和课外，创造机会多次与学生耐心、细致地交流，拉近师生间的距离，打消学生的一些惧怕的心理。比如在课上欣赏英语歌曲、视频或经典影视片段等提升学生学习英语的兴趣;课后创设一些“亲其师，信其道”的学习氛围，使之“乐其学”。其次，通过宣传周围以及以前学生成功的事例，借助学生间结对等互帮互助活动鼓舞学生的信心。第三，做好初高中英语衔接工作，借鉴教育学和心理学的科学理念，帮助学生认识到自己身上的优点，客观分析不足，在教学和生活中给予学困生更多的帮助，如加强提问和面批，提高他们的自信心。第四，根据班级的情况进行分层教学，为学生量身定制作业，表扬务必当面点名，批评则需个别指出，且就事论事，换位思考，既要严格要求也要给予改正的时间和机会。

2.学习习惯与方法欠佳

学生的不良学习习惯与方法总结如下：缺乏预习的意识和能力;上课听、讲、思结合得不好，記笔记和思考不到位，课堂学习效率不高;忙于应付笔头作业，时间分配不当，审题不严，解题不够科学，低级失误不少，卷面字迹不好;对复习和纠错的重要性认识不够，习惯死记硬背和短时记忆，不求甚解，往往拘泥于试题答案，而不从形式、意义和试题设计的特点进行举一反三地学习，复习和纠错的量与质不够。

对此，我们注重从预习、上课、作业、复习与纠错各个环节的细节入手，用一个月的时间初步改变学生的不良学习习惯，逐步养成良好的学习习惯，学会科学的学习方法;再用三个月的时间巩固和内化良好的学习习惯和学习方法。

具体实践如下：第一，备课组老师紧密合作，编制包含预习、上课、作业的学案，明确各个环节的学习任务以及所需时间、要求、方法（公告在学案上），提升教学的效率和效果。第二，教师以身作则，带头垂范学学习规范。比如预备铃响起前到达教室，营造学习的氛围;作业及时全批全改，统计分析到位;讲评注重审阅题干，展示科学解题，举一反三;板书工整、清晰。第三，对作业的卷面字迹、科学解题步骤、订正的质量（及时性和正确性）、纠错质量（明确的格式要求：日期、编号、分题型、错误原因分析、解题过程简述，举一反三之处，并每周2-3次认真检查）和纠错检测（变形变式训练）等教学的重要环节保持零容忍的态度，既要严格要求凡是不按照要求完成的学生一律要进行整改，同时也要保持耐心，意识到学生的不良习惯是学生学习内在的突出问题，不要奢望几次改正就能杜绝，必须反复抓，抓反复，给他们一定的时间来纠正（21天改变习惯）。

（二）学习技能的困惑与对策

英语学习的技能困惑主要集中在听力、词汇、阅读与写作四大方面，原因在于英语作为外语，生活中习得和使用的机会和母语相比远远不够。我们觉得，要提高听、说、读、写四种技能，关键要朗读。只有进行大量的、科学的朗读才能正确的发音，养成良好的语感，说出流利的英语，听懂真实的语境或听力材料中的对话。科学研究表明，大量的、流利的朗读能够有效提高语言结构分析及词汇识记和拼写的能力，从而提高阅读的速度和理解力，也为写作提供所需的词汇、结构和思想。

具体实践如下：第一，利用各种机会，如早读课安排具体的内容让学生模仿录音大声地、连续地朗读单词、短语、句子、段落;在课堂上坚持用英语组织教学，用已学的词汇和句型解释新学内容，让学生朗读题干，达到复习旧知与新授知识的传承。第二，听力不佳的原因在于听不清发音，词汇量不足及对句型结构的不熟等。提高听力不仅要在晚自习的考试听力训练（选择题）中加强训练，还在每天课上让学生朗读听力原文，培养语感，积累词汇与句型，以及在教材上训练听写任务，如缺词填空，梳理大意、情感、态度、人物关系等。第三，对词汇的学习，重点在于在文本语境下对词意、句意的理解，包括between the lines and beyond the lines。常用词的拼写也要兼顾。这两方面都需要对课内，特别是对课外大量的各种题材的英语原本文章的阅读。我们备课组从大量的教辅资料中认真精选出略高于学生阅读水平的阅读的文章，进行题材、体裁菜单式阅读，保证每天1-2篇的阅读量。对科技文和文学类这两类学生阅读起来感觉困难的进行专题阅读和指导，在借助答案解析的基础上，重点帮助学生提高分析文章结构、归纳主旨大意和推理判断的能力，同时积累词汇、句型和优秀的思想，为以后相似的题材和体裁的阅读打下坚实的基础，也为写作提供了宝贵的资源。第四，写作从句子翻译开始，通过大量的阅读提高用词和句子结构的准确性，然后在语篇层面上分话题发展学生在具体语境下的谋篇布局的能力和思维能力。通过广泛的读写结合、写作佳句和典型错误的学案编制，使学生能在多种维度的教学中，扎实地提高写作能力。

三、对策的效果与思考

（一）对策的效果

学习策略和学习技能的对策实践一个学期以来，我们队所任教年级与对照学校（两所生源、师资接近的学校）的同一年级进行对比，发现我校所在年级在期中词汇测试、期末统测中取得了较好的成绩，特别是在听、读、写等方面的优势较大。从学生平时学习的表现和期末问卷调查的结果来看，我们的对策在一定程度上激发了学生内在的自主学习力，提高了教学的有效性，促进了学生的英语学习素养。

（二）进一步的思考

必须看到，高中学生英语学习的困惑成因比较复杂，而且一直处在动态变化中，需要针对性更强、效果更好的对策，这就势必要求我们戒骄戒躁，立足教学实际，借鉴科学的教学理念，让学生喜爱英语，并学会运用英语。

参考文献：

[1]张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2005.

[2]肖礼全.英语教学方法论[M].北京：外语教学与研究出版社，2006.

[3]包天仁，崔刚.英语教师知识与技能手册[M].沈阳：沈阳出版社，2012.