以“趣”开启小学语文快乐阅读之门

马晓霞

【摘 要】随着新课程改革的深入，“在快乐中教学，让学习成为一种快乐”成了广大师生共同的理想目标。阅读是学无止境的终身教育，小学生阅读能力的培养、提高，不仅能增强学生的情感体验，而且还能丰富知识，培养学生语感，提升文学作品的鉴赏能力。因此，本文笔者以“趣”作为开启小学语文快乐阅读之门的钥匙，使学生养成良好的阅读习惯，并且在阅读中成长，在成长中享受阅读的快乐。

【关键词】兴趣;小学语文;快乐阅读

兴趣是促使人渴望学习的主动力，任何一门学科，只有建立在兴趣的基础上才会使学生感受到学习的快乐。为此，作为语文教师，要根据学生的年龄及性格特点，不断挖掘孩子们的兴趣点，并在教学中注入快乐元素，立足于以“趣”促读，让孩子们爱上阅读，让课堂散发出浓郁的书香气息。以下便是笔者结合案例做出的教学尝试。

一、以“趣”导读，激起阅读热情

小学生年龄小，学习自主性、专注性较差，在阅读时表现的积极性不足。有些学生在阅读时没有耐心，习惯性一目十行，有些学生甚至讨厌阅读，读着读着便有了困意。究其原因是他们对阅读提不起兴趣，导致阅读效率低。因此，教师在教学中要注重对学生阅读兴趣的激发和引导。

例如，在学习《卖火柴的小女孩》这一课时，我用这样的谈话来导入：每年的除夕同学们都是怎样度过的呢？一提起这个话题，孩子们的情绪高涨了：有的学生说和家人围坐在一起吃丰盛的年夜饭;还有学生说和家人一起看烟花，享受过年这种欢乐气氛……接着我便顺势把学生引到新课中来：我们的大年夜充满了爱和幸福，然而，在作家安徒生的笔下却有一个小女孩顶着严寒在街头上卖火柴。这个小女孩在那一天究竟发生了怎样的故事呢？接下来，我们就走进这个寒冷刺骨的大年夜……在新课的学习中，我抓住“大年夜”“小女孩”“卖火柴”等关键词来引起学生的注意，并促使他们生出迫切想通过阅读来了解小女孩的故事的欲望。最后，我引导学生通过自读、反复读来了解课文大意，使学生对卖火柴的小女孩产生怜爱之心，并不断升华情感。之后，我由“可怜”二字来启发学生思考和探究：小女孩为什么可怜？可怜在哪里？于是，学生开始各抒己见，在课上积极地交流了各自的看法。这样一来，学生对这个童话故事有了更深一层的理解和感受，并体会到当时小女孩所处的社会背景及劳动人民生活的辛酸。由此，让孩子们意识到今天幸福生活的来之不易，应该珍惜和热爱生活。

二、以“趣”入境，活跃课堂气氛

在教学改革背景下，情境教学法深受师生的喜爱。在小学语文教学中，以“趣”走进教学情境，给教学注入了生机，使枯燥的课堂变得活泼，还激起了学生的兴趣，使孩子们在阅读中找到快乐。

例如，在学习《秋天的雨》这篇课文时，为了激发学生兴趣及情感，我利用多媒体给学生播放了秋天下雨时的情景课件，并穿插上音乐，带领学生“漫步”在秋天的雨中，学生陶醉其中。之后，我又用提问的方式引导孩子们思考秋天的雨是什么样子的，秋天的雨有什么特点……与此同时，学生纷纷拿起笔在纸上写道：秋天的雨是微凉的，不禁让人打冷颤;秋天的雨很轻柔;秋天的雨能洗刷出各种果实的味道……孩子们仿佛置身在秋天的雨中，不停地想象着，感受着。接着，我将学生带入课文作者笔下丰收的金秋时节，让学生继续听雨声，展开无限的遐想。然后我以话继续引导：正如一位学生说的，秋天的雨唱响了大地丰收之歌，那么，现在我们就走进文中带有诗意的雨中。为了让孩子们热爱阅读，我利用有奖比赛的形式来促进学生有效阅读。比如说，对于能够认真阅读，并读得声情并茂的学生，我给予五颗星奖励。通过激励法，学生的自我表现欲更强了，阅读的兴趣也浓了。可见，教学实则是一门艺术，教无定法，教学设计要包含教师的智慧。要想语文的阅读教学丰富多彩，教师就要有一定的高度，这样学生才能不断丰厚阅读的厚度。

三、以“趣”引路，实践教学活动

小学生的天性活泼好动，教师可以抓住孩子们的性格特点来开展有趣的阅读实践活动，让学生亲身参与文本角色的扮演。这样不仅可以拉近学生与文本的距离，还可以使阅读教学“活”起来，同时也大大激发了学生阅读的积极性，使他们迫切地想成为文本中某个角色，进而为学生提供一个展现自我的机会，提高他们的自信心。

例如，在学习《牛和鹅》这篇课文时，由于整篇文章涉及两种动物——牛和鹅，会吸引学生的注意力。首先，我引导学生阅读课文，让学生熟悉文章说了哪件事。其次，在阅读的基础上，让学生体会牛和鹅对人的态度是怎样的。有的学生说牛怕人，鹅不怕人。在生活中，我们看见牛的体积是很大的，而且叫起来也会让人害怕，但为什么文中的牛却如此怕人，而小小的鹅却不怕人呢？于是，为了激发学生实践的兴趣，我让学生主动扮演牛和鹅，饰演鹅的学生要把鹅的神气十足、凶狠的样子表演出来;饰演牛的学生要把牛怕鹅，常常被鹅欺负的心理表现出来。通过学生参与角色表演，让孩子们在实践中和作者产生情感共鸣。文中富有童趣的语言、细致生动的人物刻画及极富哲理的关键语句，不仅能激发学生的学习兴趣，而且还蕴含着深刻的道理。如文中的这句话：“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！”这让我们了解了看待周围的事物，要从不同的角度出发就会得到不同的结果。通过学生在阅读中把握好关键句子，然后对人物的心情及心理活动进行仔细地揣摩，整篇文章内容理解起来就会更通透。课上，教师利用更直观的角色表演来反映实践活动过程，这样会使文章脉络更清晰，学生理解起来也很容易。当然，教师还可从教学实际出发，用自己的方式引领孩子们阅读。

又如，在学习《为中华之崛起而读书》这篇课文时，笔者从教学实际出发，把课堂交给学生，让学生通过合作阅读来发挥自主实践的作用，让学生在实践中学会学习。学生合作读完课文，他们自己会发现：在阅读中增强了感悟;在阅读语气中读出一个人的志向对自己、对他人的重要性;在阅读中情感受到了熏陶。最后，我再将读和写结合起来，力争将语言文字的训练落到实处，以此来增强学生的语言表达力、想象力，提高学生阅读和写作水平。可见，阅读实践活动类型是多样化的，教师要尊重学生的个性差异，注重培养学生自主及合作探究学习意识和行为习惯。

四、以“趣”拓展课外阅读，开阔学生视野

“读万卷书，行万里路。”多读书才能增长见识，开阔视野。尽管对于小学生来说，要以课文阅读为主，但是教师也不能完全将学生思维和视野限制在课内。阅读应该是多元化的，我们应该鼓励学生发现生活中到处都有可学习的资源。因此，笔者认为要适当引导学生进行阅读延伸，鼓励学生自主选择一些有趣的、有意义的阅读书籍或篇章。比如说，有的孩子喜欢故事情节比较多的人物故事，有的喜欢生动有趣的科普小品文，还有的喜欢在手机微信公众号阅读一些朗朗上口的现代诗歌等。这种阅读的蔓延和拓展，对丰富孩子的阅读量、培养学生的阅读习惯很有益处。而当学生借助网络获取一些阅读资源时，还可以分享给其他学生，实现阅读资源的共享，让学生都能在阅读中有分享的快乐。学生还可以针对某一本故事书，交流思想和看书的体会。另外，教师还要鼓励学生尝试有声阅读，可以大声地读出来，这样才能更好地推敲人物内心活动，抓住关键的人物描写、景物描写。教师还要多赞美学生，如称赞一声“你读得真好！”让学生感受到教师对自己充满的希望和信心，從而激励学生学会领读、朗读、分角色读等阅读方式。这样，学生的阅读兴趣更浓了，学生在潜移默化的课文阅读中，养成每天阅读的良好习惯。

总之，以“趣”导读、入境、引路、拓展，能够给学生建构快乐的阅读体系，形成良好的阅读环境。学生在具体的阅读环境中体验阅读，收获阅读成果。同时，教师还需从多方面挖掘小学生阅读的兴趣点，引发学生积极阅读，最后再进行阅读的课外延伸和拓展，使阅读成为学生学习和生活中必不可少的习惯。小学正是培养孩子自主阅读的黄金期，阅读是具有生命力的，教师要帮助小学生养成良好的阅读习惯，要让书香浸润学生心灵，帮助孩子们从小热爱生活，以此更好地践行“真善美”，提高语文综合素养。

参考文献：

[1]王随心.关于小学生快乐阅读的探索[J].新一代：理论版，2019（22）：209.

[2]马轶龙.小学语文教学中快乐阅读的实现途径[J].考试周刊，2019（40）：43.

[3]曹卫东.以趣引领，让小学语文课堂充满朗朗读书声[J].新课程，2019（1）：19.