自主学习能力在高职计算机教学中的培养

李星宇　赵松

摘要：进入二十一世纪，我国信息技术得到飞速发展，这不仅意味着计算机学习将再次迎来一股热潮，还意味着我国高职计算机教学将再次面临挑战。在面临新挑战中，最重要的是要清楚高职计算机教学的关键就是自主学习能力。进入高职院校，自主学习能力非常重要，尤其是在复杂高深的计算机专业，因此，在高职计算机教学中要注重学生自主能力的培养，本文就是对此展开论述，并在理论基础上提出一些实践方案。

关键词：自主学习能力；高职计算机教学；培养

中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）24-0127-03

在高职计算机教学中，自主学习能力的培养是教学一直追求的目标，自主学习能力有助于学生很好的对知识进行掌握、理解、吸收，在高职计算机的学习中尤为重要。如何在高职计算机教学中培养学生的自主学习能力是当下高职计算机教学中的一大探讨，本文将根据有关事实对这一探讨进行深入分析，以期能够促进高职计算机教学中自主学习能力的培养。

1 计算机教学中学生自主学习能力培养的现状

1.1 学生自主学习能力基础弱

高职计算机教学在培养学生的自主学习能力方面，面临的最大问题就是学生的，自主学习能力基础十分弱，进入高职院校的学生都是由于高考成绩不理想，无奈之下才选择高职院校的。成绩不理想足以说明一点，学生没有形成良好的自主学习能力，因为高中的课程除了教室的讲解，最重要的就是学生自主学习。进入高职院校，学生还会依照原有的学习方式进行学习，也就是说学生还没有养成自主学习能力的习惯[1]。所以在高职计算机教学中，学生自主学习能力基础十分薄弱，这也意味着在高职计算机教学中培养学生的自主学习能力这一任务相当艰巨。

1.2 计算机教学包容量大

在计算机教学中，应用到的知识是多方面的，涉猎广泛，而且对于安全性的检测也不够严格，这使得计算机教学包容量过大，信息过杂，不利于学生自主学习能力的培养。计算机教学包容多大的信息量，学生在长期进行计算机学习的过程中会感到吃力，对于知识的理解也不到位，自主学习能力就更不会得到提高。另外，由于计算机覆盖面广、信息量大、安全检测不到位，就会在相关网站上出现一些不健康的内容，而高职院校的学生心理尚不够成熟，对于外界的诱惑很难做到强硬抵制，这就会使得学生忽略学习，对于自我要求出现失控，这样，学生的自主学习能力更是没有希望提高[2]。

1.3 教师工作不合格

目前，我国大力发展个性化教育，追求学生自我性格的释放，而在计算机实际教学中，教师却往往未做到这一点。一些教师在进行计算机教学时，仍然按照原有的教学模式，对学生实行“填鸭式”教育，将需要讲解的内容意义讲述，全然不顾学生的感受，只按照自己的想法进行知识的灌输[3]。这样的教学，教师与学生之间缺乏沟通、互动，教师只是在履行自己的职责，因此，其工作效果却是不合格的在这样的教学中，留给学生的自我想象以及自我思考的空间就变得很少，这又怎么培养学生的自主学习能力？

1.4 评价方式较单一

自主学习本身属于一个复杂的系统化工程，主要包括计划、监控、评价、反馈、控制、调节等多种环节，需要建立在对学生学习情况正确的评价基础之上。高职院校计算机专业，所采用的自主学习评价方式比较单一，目前主要集中在学生自评、小组互评以及教师评价等方式上，缺乏对学生学习态度以及体验的进一步评价，难以获得对学生自主学习态度培养的有效评价，最终自主学习评价的内容缺乏量化指标，无法实现对学生自主学习能力培养进度的有效控制，评价方式缺乏多元化发展。

2 计算机教学概念与特点

计算机教学就是教师通过利用计算机技术，对学生进行信息化教学，在处于信息化的时代尤为重要，尤其是在培养技能型人才的高职院校中，更是需要加强信息化教学。

2.1 计算机专业教学的概念

为了更好地说明计算机教学的概念，将从以下几点进行解析：

1）以网络技术作为承载体。计算机教学对于网络信息技术具有一定的要求，在进行实际教学中，必须以网络技术作为承载体。在网络技术的支持下运行，然后再逐渐发展、应用[4]。

2）信息化教学。计算机教学注重的是对学生实行信息化教学，所谓信息化教学也就是借助网络技术进行搜索以及接受，在重复的过程中，完成信息的处理。因此，计算机教学是在网络技术以及信息的支持下应运而生的。

3）计算机教学是一种教学方式。不同于以往的传统教学方式，计算机教学融合力现代化的元素，将信息技术与网络技术进行处理然后形成的一种教学方式。教师利用此种教学方式可以完成自己的教学任务，实现教学目标。

2.2 计算机教学特点

计算机教学的特点，也分为三个方面进行阐述：

1）教学注重互动。在这里所讲的互动不仅是指师生之间的互动、学生与学生之间的互动，还包括学生与计算机、教师与计算机、计算机之间的互动。计算机之间的互动是终端交互交流，计算机之间可以相互交流，以更好地进行计算机教学。计算机教学的互动性是双向的，通过交流互动，可以很好地实现教学目的。

2）资源共享。计算机教学应用网络技术很好地实现了资源共享，将空间交接，实现大范围的互动，开放资源库。资源共享不仅能在很大程度上解放学生的思想，还能为亲创造自由学习、思考的空间，这样就可以为培养学生的自主学习能力提供良好的基础[5]。

3）教学方式独立。在传统的教学课堂中，教师没有借助计算机进行教学，在课堂中，仅仅凭借自己的讲授来让学生明白计算机的基础知识以及实际操作。这一教学方式具有极大的弊端，学生对于计算机的理解只停留在基础知识上，而未在实践上验证，很容易使学生产生疑惑[5]。计算机教学方式却很好地解决了这一问题，教师从以往的主导地位变为如今的组织服务，而学生也可以进行独立的操作，这样开放了学生的学习空间，为培养学生自主学习能力创造了良好的环境。

3 计算机教学中培养自主学习能力的有效策略

在计算机教学中，对于学生自主学习能力的培养具有严格的要求，立足于当下实际教学情况，对主要问题进行分析、探讨，进而在制定有关的解决方案。

3.1 提高学生自主学习的意识，发挥教师的引导性作用

面对日益进步、发展的信息技术，高职院校计算机教学应该紧跟时代的步伐，大力引进新兴技术，以适应时代发展的需要。但是引进后的学习还是要从学生入手，最关键的就是要提高学生自主学习的意识。教师要做的就是改变自己的主导地位，将更多的空间留给学生，让学生自行认知，学习，教师此时的作用就是组织服务，教学生如何学习、记忆，对其进行思维上的引导。

注意始终以学生为教学的重点，强化自主学习的重要性，将课堂思考时间留给学生独立解决问题，此外，还可以借助一些课外作业来加强学生的自主学习意识。教师可以针对计算机讲课的内容，设置课后作业，将一些学生容易想到的问题摆开来讲，然后再循序渐入，这就相当于一个引导学生思维的方法，有利于加强学生自主学习意识。

3.2 教师观念以及角色的转变，教学结构的根本性变革

在高职计算机教学中，教师的观念以及角色十分重要，因此，教师必须明确自己的观念以及所扮演的角色。

教师观念的转变。以往教师的观念就是只要做好自己的本职工作，完成教学任务即可，这种观念是不正确的。教师应该从这种观念中发生转变，应该意识到自己肩上的责任以及学生学习的重点，“授之以鱼不如授之以渔”，教师最重要的就是要教学生学习的方法。另外，学生学习的重点也是学习解决问题的方法，而不是一味地接受解决的步骤，因此，教师要明确这两点，实现观念上的转变。

角色的转变。以往的教学课堂是教师为主导，教师扮演的就是主角，一切发展需要都围绕着教师进行，但是实际上，教师的角色不是瞩目的主角，而是在后台默默付出的幕后人员。教师学要做的不是吸引学生的目光，让学生盲目地跟从，而是要做幕后人员，为学生鞍前马后，引导学生进行自主学习，开发学生创造性的思维。

教师认真地分析计算机教学的特点，再结合实际的教学经验以及学生的私下反映来决定具体的转变方案[1]。要明确教师最终的目的是要提高学生的自主学习能力，而不是简单地进行技术指导。

3.3 加强师生间的互动，培养学生的学习兴趣

在计算机教学的课堂中，要注意师生间的互动，师生间的互动有利于营造班级良好的学习氛围，拉近与学生之间的距离。当然关键还有学生的兴趣，“兴趣是最好的教师”，兴趣是学生进行自主学习能力的动力，往往学生在某一方面又很浓厚的情趣，则其就会不由自主的想要进行深入学习，这就会激发学生的自主学习意识。在具体的培养兴趣方面，还需要教师多与学生进行沟通，了解学生的学习倾向以及学习点，然后据此，推断出学生的学习兴趣，以及设定出能够吸引学生的教学方式。目前在这一方面有显著效果的是情景教学法，通过教师对某一环节的讲授，让学生自主想象，再现场景，可以很好培养学生的兴趣。

3.4 科学设定教学目标，推动自主学习工作的进行

高职计算机教学在进行教学前要先进行科学的设定目标，以大力推动培养学生自主学习能力工作的进行。在设定科学的教学目标中，需要考虑多方面的因素，例如：学生计算机就业问题、岗位需求问题、专业特点问题等，因此，在设定目标时要综合考虑。该目标的设立必须保证学生是主体，可以将所学的计算机内容作为主题，然后围绕学生的自主动手、自主思考、积极参加学习活动等方面展开。

由于高职计算机自主学习能力是一个循序渐进的过程，所以在进行实际操作时，要有根据、有速度、有梯度地制定目标[6]。依据学生目前的实力对内容进行设计，分阶段地进行，在每个阶段设立不同的目标，当然，在此基础上也要设立一个总的、大的目标。只有让学生在进行阶段学习的过程中充分感受到自主学习的魅力，才能够推动高职计算机教学学生自主学习能力的培养。

3.5 采用多项目式教学策略，实现课程总体设计

在专业课教学过程中，通过应用多项目式教学策略，需要建立在完整项目案例的采用基础上，教师应该以此项目案例作为主线，来进行各知识的讲解，并分析实际应用中所需要采用的技巧以及方法。在具体的实践过程中，通过应用难度级别以及技能要求类似的项目案例，来为学生提供自主学习的环境以及条件，学生在类似项目案例的自我学习中，获得知识的迁移以及内化。教师在此教学策略的过程中，应该要注意对学生进行必要点拨，引导学生独立解决问题。在课程最后，可以通过预留类似项目，引导学生进行创新与扩展，从而获得自主创新精神以及学习能力。

在该项目式教学策略的应用过程中，应该有效应用任务驱动教学策略，有效整合多方面的优质资源，打造优秀的信息共享平台，从而调动学生的自主学习意识，不断促进学生自主学习能力的改善。在任务驱动教学策略中，通过设置趣味性以及开放性的任务，引导学生完成任务目标，从而获得良好的任务结果，培养学生的信息收集、问题解决能力，建立有效的评价机制，不断发挥学生的自主学习能力。

3.6 采用激励学习策略，建立良好的自信心

在学生自主学习能力的培养中，激励在其中发挥着重要的作用，激励策略有助于增强学生的自信心，从而推动其进行自主学习。在具体的教学过程中，教师可以引导学生在任务完成后，分享制作优秀的作品，引导学生培养良性竞争意识，调动学生共同探索的积极性。教师应该有效应用激励机制，引导学生建立自主学习的信心。

4 结束语

高职计算机专业学生自主学习能力的培养是时代发展的必然趋势，也是人才培养的必然选择，教师应该在充分整合多方面优质资源的基础上，有效应用多项目教学策略、任务驱动策略，强化师生之间的互动交流，促进教学结构的根本性变革，结合激励策略，激发学生的自主学习能力培养的兴趣以及信心，从而引导其创新精神以及实践能力的培养。

参考文献：

[1] 李忠信. 在教学中培养学生的信息素养和自学能力——以高职计算机应用基础课程教学为例[J]. 广州广播电视大学学报， 2010， 4（6）.

[2] 潘洪涛， 姚宏坤， 左奕， 等. 高职计算机网络技术专业学生自主学习能力培养体系研究[J]. 职业教育研究， 2012， 8（7）.

[3] 唐英. 基于网络环境下的高职计算机专业自主学习教学模式探究[J]. 常州信息职业技术学院学报， 2012， 5（4）.

[4] 成焱霞. 基于网络的高职商务英语教学与学生自主学习能力的培养[J]. 湖北函授大学学报， 2015，16（4）.

[5] 王银燕， 李焕， 王娟， 等. “订单式”培养模式对高职护生自主学习能力的影响[J]. 护理学报， 2013， 15（3）.

[6] 郑光荣. 浅谈中职计算机教学中学生自主学习能力的培养[J]. 电脑知识与技术， 2013， 20（9）.