讨论式学习对大学生能力发展影响的实证研究

马丽珍 马君

摘  要：教学中尝试了讨论式学习的教学实践，采用量化和质性相结合的研究方法，研究了讨论式学习对不同层次学生能力发展的作用和影响能力发展的因素。研究发现讨論式学习对不同层次学生的能力发展存在差异性;通过分析个人、行为和环境三因素与四种能力发展的皮尔逊线性相关系数，发现环境是影响思考能力和表达能力发展的主要因素，个人和行为两因素对自学能力的影响强于环境因素。

关键词：讨论式学习;能力发展;环境因素;行为因素

中图分类号：G640       文献标志码：A         文章编号：2096-000X（2020）18-0051-03

Abstract： The teaching practice of discussion learning was tried in teaching， and quantitative and qualitative research methods were used. The effects of discussion learning on the ability development of students at different levels are studied. By analyzing the Pearson linear correlation coefficient between the three factors of individual， behavior and environment and the four kinds of ability development， it is found that the environment is the main factor that affects the development of thinking ability and expression ability.

Keywords： discussion learning; the development of ability; environmental factors; behavioral factors

讨论式教学由美国明尼苏达州托马斯大学Stephen Brookfield和Stephen preskill两位教授率先引入到高等学校的课堂，由此开启了从不同视角开展讨论式教学的学术研究[1-5]。讨论式教学法在促进学生思考和领悟力方面被普遍视为最有效的途径之一，近年来一直是教育教学改革中的重点和热点，在诸多方面的研究取得了丰硕的成果。然而文献中的大多数研究是基于讨论式教学法在课程中的具体运用与实践，得出一些定性的思辨性的结论。作者在讨论式教学中尝试了小组讨论式学习方式的教学实践，采用量化和质性相结合的研究方法，对讨论式学习方式和学生能力发展间的关系进行了相关性研究。

一、学习理论

关于人类学习的研究不断得到前进和发展，来自不同领域的研究结果提升了各年龄阶段学生的教育和学习。目前学习理论主要包含行为主义理论、社会认知理论、建构主义理论[6]。社会认知理论强调多数人的学习都发生在社会环境中，学习的效果是受到个人、行为和环境之间相互作用的影响，即三元交互作用因果关系模式，就是指行为、环境以及个人因素之间的交互作用。作者基于学习的社会认知理论在教学中开展了小组讨论式学习，探讨了个人、行为和环境与学生能力发展的关系。

二、研究方法

（一）教学环节的设计与创新

试点课程为我校通识核心课程《日常物理》，课程共48学时。《日常物理》课程打破了课程教师讲课、学生听课、作业、期末考试的传统教与学的模式，设计包括：1. 预习导读（2小时/周）环节，教师通过学习引导提出该节课的教学目的、学习重点、思考问题。学生在此引导下阅读课程材料，查阅相关资料，思考提出的问题;2. 课堂教学（含实验课程）（2小时/周）环节，从日常生活的现象出发提出问题、演示物理现象、引出基本物理原理、启发式地分析实际中的物理问题;3. 课程反思与作业（3-4小时/周）环节，课后反思日志要清楚描述当日课程学习的内容，并针对课程内容，反思与自我提问，并试着回答所提问题;4. 讨论课程（1小时/周）环节，在上一周课程及反思与作业的基础上，小组同学在小助教的带领下提出自己的疑惑和问题，各抒己见，共同探究问题的答案。这个过程激发了同学们的物理灵感，拓展了思维的广度，从中学会了阐述自己的观点、倾听和借鉴别人的想法;5. 辅导答疑小助教（1小时/周）环节，教师通过答疑时间解答小助教提出的问题，了解其他学生学习状态，共同设计讨论课程中的话题。这样一周下来，课时与学时比例大约为2：9，每位同学付出了远高于其他课程的学习时间和努力。同时，实施月考制，加入课程大论文与答辩环节。对学生的考查与考核体现在学习的每个环节，贯穿于整个学期。

（二）数据收集

众所周知，学习是推理性的，我们不能直接观察到学习，而是通过观察学习的产物和结果来判断。评估学习产物或结果的方法包括书面回应、口头回应、他人评价、自我评价。在经过连续三个学期的教学实践后，针对讨论式学习是否对学生能力发展有影响的研究目标，作者借鉴相关资料和文献[7-8]设计了调查问卷，调查内容包括学生的自我期许、学习投入、讨论课、同伴、教师、课程等，量表由选择题和问答题组成，选择题采用李克特7级量表：完全不同意、不同意、不太同意、普通、有点同意、同意、非常同意，问答题采用定性分析方法。共收回有效问卷117份，为检验调查问卷的有效性，利用SPSS23.0 软件进行信度分析[9]，克伦巴赫系数0.812，表明量表的同质性相对很高，属于理想层次。

三、研究结果

（一）讨论式学习对学生能力发展的影响

图1可见，78.2%的学生认为小组讨论式学习有助于提高思考能力;69.1% 的学生认为小组讨论式学习有助于提高自学能力;有63.6%的学生认为小组讨论式学习有助于自己表达能力的提高;有61.8%的学生认为通过小组讨论式学习自己阅读能力提高了。由数据统计分析可知讨论式学习对提高学生的阅读、表达、自学、思考能力的提高都有帮助，尤其是对思考能力的提高认可度最高。

（二）讨论式学习对不同层次学生能力发展影响

根据课程最终总成绩把学生分为：优秀（>90）、良好（80～90）、中等（70～80）、及格（60～70）和不及格（<60）五个层次;讨论式学习对学生能力发展的影响分成七个度：1完全没有影响、2没有影响、3说不清、4有点影响、5有影响、6有较大影响、7有很大影响。

图2可知，讨论式学习对优秀学生的思考能力和自学能力的提高有较大影响，但对表达能力和阅读能力影响较小;讨论式学习对一般学生（良好、中等和及格）的思考、自学、表达、阅读都有影响;讨论式学习对不及格学生的思考能力和表达能力影响不显著，但对自学能力和阅读能力的提高作用明显。

（三）讨论式学习中三元交互因果模式对学生能力发展的影响

根据美国学者齐莫曼的学习心理维度理论[10]，三元交互模式中个人、行为和环境对学习能力发展可以从以下三个方面来理解，即为什么要学习（个人动机）、怎样进行学习（行为）、与谁学习（环境）。作者通过调查问卷与访谈方式统计了相关数据，研究了三因素与学生能力发展的相关系性。

运用皮尔逊相关分析[9]得到了表1结果，皮尔逊相关系数的大小评判标准是：γ？叟0.8为高度相关、0.5？燮γ<0.8为中度相关、0.3？燮γ<0.5为低度相关、γ<0.3为弱相关。表1可见，讨论式学习中个人因素（学习动机、学习兴趣、自我期许等）与思考能力和自学能力中度相关，而与表达能力和阅读能力低度相关;行为因素（查阅资料、预习、认真听讲、做作业、复习等）与思考能力、自学能力和阅读能力中度相关，而与表达能力低度相关;环境因素（同伴讨论、教师）与思考能力、自学能力、表达能力及阅读能力中度相关。

四、研究结论及不足

物理学是自然科学的基础，是军事技术革命的主导力量，物理学在帮助学生树立科学的世界观和方法论，培养学生独立获取知识的能力、科学的思维能力、实践能力、创新能力等方面都有着不可替代的作用。教学实践证明在物理课程教学中，开展小组讨论式学习的教学方式，同学之间的讨论对学生思考能力的培养的确起到了积极作用，这也得到78.2%学生认可（图1a），但小组讨论式学习方法对成绩不及格的学生思考能力提高效果不明显（图2）。研究发现这受到分组模式影响，每组里都有一部分物理基础好、思维活跃的学生，在讨论过程中往往这部分学生起主导作用，而基础较差的学生被边缘化。

由表1可知，三因素中环境因素对思考能力和表达能力的影响大于个人和行为两因素，而个人和行为因素对自学能力的影响强于环境因素。故而要提高学生的思考能力和表达能力就要创造出好的讨论机会和氛围，要提高学生的自学能力更多在于学生本人的自我要求和投入度。如何培养大学生物理自主学习能力是多方位的，本文只是对四个方面的能力发展作了研究，还有很多未涉及的方面。另一方面，在大学生物理自主学习能力培养过程中如何体现个体差异性，做到以人为本，因材施教，是今后研究中进一步探讨的问题。

参考文献：

[1]施良方.教学理论：课堂教学的原理、策略与研究[M].上海：华东师范大学出版社，1999.

[2]Stephen D.Brookfield，Stephen Preskill.讨论式教学法[M].罗静，译.北京：中国轻工业出版社，2002.

[3]张金学，张宝歌.构建探究讨论式教学提升课堂教学质量[J].中国高等教育，2011（23）：32-34.

[4]Goddard R.D.， Hoy W.K. Collective efficacy beliefs： The oretical developments， empirical evidence， and future directions[J]. Educational Researcher，2004（33）：3-13.

[5]Wood W.， Neal D.T. A new look at habits and the habit-goal interface [J]. Psychological Review， 2007（114）：843-863.

[6]何一希，钱冬梅，古海波.学习理论[M].南京：江苏教育出版社，2012：112-115.

[7]庞维国.自主学习：学与教的原理和策略[M].上海：華东师范大学出版社，2003：170-176.

[8]钟祖荣.学习指导的理论与实践[M].北京：教育科学出版社，2001：54，76，145.

[9]简小珠，戴步云.SPSS23.0统计分析在心理学与教育学中的应用[M].北京：北京师范大学出版社，2017.

[10]Zillmennan B.J. Construct validation of a strategy model student self-regulated learning[J].Journal of Educational Psychology，1988：284-290.