“互联网+”课堂：一种基于艾宾浩斯遗忘曲线和网络题库的教学新模式探索

李世超 徐仲元 彭媛媛

摘  要：文章介绍了一种基于艾宾浩斯遗忘曲线和网络题库的教学新模式，该模式能够改变学生学习习惯、增加知识掌握的牢靠度。通过贯穿全学期的反复学习-测试-针对错误率知识点巩固-测试的方式，使学生养成按时复习，避免期末突击的好习惯。同时也增加了学生对知识点的理解和掌握。易于教师及时掌握教学效果、易于试题管理、提高工作效率。通过此项研究，可将积累的各种试题进行标准化入库，型式相同、标准相同。这也将大大提高今后的出題和组卷效率，减轻教师命题负担，有利于教考分离政策的彻底贯彻实施。

关键词：艾宾浩斯遗忘曲线;网络题库;“互联网+”课堂;教学模式改革

中图分类号：G640       文献标志码：A         文章编号：2096-000X（2020）18-0007-04

Abstract： This paper introduces a new teaching model based on The Ebbinghaus Forgetting Curve and online test paper bank， which can change students learning habits and increase the reliability of knowledge mastery. Through the way of repeated study-test-consolidation-test of teaching points throughout the semester， students can develop the good habit of reviewing on time and avoiding surprise attacks at the end of the term. At the same time， it also increases students understanding and mastery of these knowledge points. It is easy for the teacher to grasp the teaching effect in time， to manage the examination questions and to improve the work efficiency. Through this study， all kinds of accumulated test questions can be standardized and stored in the database with the same type and standard. This willgreatly improve the efficiency of setting test papers in future， reduce the burden of the teacher， and be conducive to the thorough implementation of the policy of separation of teaching and examination.

Keywords： The Ebbinghaus Forgetting Curve; online test paper bank; "Internet plus" classroom; teaching model reform

一、传统教学现状

我国自1999年实行扩大普通高校本专科院校招生人数的教育改革政策以来，尽管提高了国民高等教育的普及率，但随着这一政策的实施，全国高校教学基础设施紧张与师资力量缺乏的矛盾日益突现。由于经济发展的不平衡， 不同省、市、自治区对教育投入，尤其是教育基础建设的力度不同， 因此， 各省、市、自治区高校对扩招带来的教育资源需求压力的承受能力也不同。经济基础好的省、市、自治区会增加经济投入，加强教学基础设施建设，增加师资力量，而经济欠发达的中西部和边远地区， 由于经费投入力度不足， 加上整体教育发展水平较差， 可利用的教育资源有限， 扩招后这些高校的教学质量问题就变得尤为严峻。突出的问题为师资数量不足、教师学历结构偏低、教学基础设施满足不了需求、生源质量下滑和教学管理制度不健全， 缺乏教学质量监控体系和教学考试不规范等一系列问题[1]。

大班授课成为解决诸多矛盾的常见手段，大班授课虽能使学校的教学资源得到充分应用，降低高校的运行成本，但其弊端也日渐明显，大班教学限制了教师对学生的关注，缺乏师生互动，学生缺少充分的课堂表现空间和参与机会，导致学生学习的积极性不高;其次，受制于课堂形态、上课地点、上课人数等因素的限制，大班教学通常采用灌输式的讲授法，而诸如讨论式、启发式和探究式等多种师生互动的教学方法难以实施;再次，大班教学中由于学生水平参差不齐，教师难以把握讲课进度和深度，难以区分学生的个性化发展需要;最后，大班教学教师批改作业的工作量繁重，对学生作业的批改认真程度会有所降低，或由助教来批改，也在一定程度上影响了教师对学生知识掌握度的认知。另外，目前多数学生学习以应试学习习惯为主，将主要精力放在考试之前的备考上，不是在理解掌握的基础上进行长期记忆，而是死记硬背式的短期记忆，考试之后也很快遗忘。

二、基于艾宾浩斯遗忘曲线与网络题库的教学新模式

（一）艾宾浩斯遗忘曲线

德国心理学家艾宾浩斯（H.Ebbinghaus）1885年以自己为测试对象做了一个记忆实验，发现了人们的遗忘规律，他认为“保持和遗忘是时间的函数”，并根据实验结果绘出了著名的艾宾浩斯“遗忘曲线”（图1a）。曲线的数轴代表记忆的保留比率，横轴代表时间（天数），曲线表示记忆量的变化规律，从曲线中可以看出：遗忘的进程是不均衡的，最初的遗忘速度是很快的，一天之后记忆就只剩下33.7%，随后遗忘的速度越来越慢，总体是遵循“先快后慢”的原则。后来，艾宾浩斯分别以无意义的音节、散文和诗歌作为记忆材料进行实验，经过对比，得出了三条不同的曲线（图1b）：人们对无意义音节的遗忘速度要快于散文的遗忘，而对散文的遗忘又快于诗歌，说明人们比较容易记忆的是有意义、感兴趣的材料，而那些无意义的材料则容易被遗忘。因此认为，遗忘的进程不仅受时间因素的影响，还受到记忆材料的制约。另外，根据信息在人脑中保留时间的长短可分为三种：瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。知识在经过学习之后，便成了人的瞬时记忆或短时记忆，但如果课后不进行及时的复习，这些知识就会很快被遗忘，而经过合理及时的复习，短时记忆就逐渐成为人的长时记忆（图2），从而达到了学习的效果。据此，我们根据遗忘曲线的规律，根据课程的周课次、周学时制定与艾宾浩斯遗忘曲线相对应的课堂复习、网络考试时间节点，来加强知识点的理解和记忆[2]，同时可以根据网络平台实时监测学生对知识点的掌握程度。

（二）网络题库教学新模式

在“互联网+”时代[2-3]，现存大班授课弊端可以通过基于艾宾浩斯遗忘曲线的网络题库评测来跟踪教学效果与有针对性复习的有机结合来克服。该方法将课程知识点分解，有针对性地进行命题并建立网络试题库，每道题都有各自的编码，编码包含章节、知识点、题型、难易度等信息。教学中，根据课程进度的推进，安排课上或课后时间进行章节网络测试，學生可登陆网络题库进行答题，在教师后台预设的范围内随机出题，每个学生试题各异，系统自动记录每个学生的错题。根据艾宾浩斯遗忘曲线的规律在后续考试中会不断重复出现前部章节的知识点，以达到强化认知、督促学生复习并形成长期记忆的目的。而在网络课程的后台教师可以及时掌握每个学生对各个知识点的掌握程度和整体授课效果。这样，教师可以有针对性地对学生掌握差的知识点进行强化复习和再训练。在课程考核方面，增加平时成绩的权重，降低期末考试成绩比重，进而改变学生的学习习惯，使之将精力放在平时各个知识点的学习和掌握上，杜绝期末突击式学习。另外，应用此教学方法可以有效地发现潜在不及格的学生，可及早进行教育和辅导。

三、教学新模式的具体实施

教学新模式的具体实施主要分为四步：制定试题编码方案、题库建设、考试时间点选择和测试结果统计与强化复习。

（一）制定试题编码方案

试题编码的科学性、易用性是本方法实用性的关键。本文推荐使用14位试题编码方案，即按“课程（2位）+章节（2位）+知识点（3位）+题型（2位）+难度（1位）+序号（3位）+最高适用层次（1位）”进行。

（二）题库建设

主要包括试题创建和题库功能设计，其中试题创建是题库建设的关键步骤，是后期组卷和测试的基础。

1. 试题创建：依次设定主题词、题型、难易程度和适用层次。

（1）主题词分三个等级：一级主题词设置为教材的章内容，二级主题词设置为节，三级主题词设为某一内容的知识点。设置三级主题词目的是对试题实施有效管理，将每一道试题测试的内容定位到某一个知识点，便于试题的快速选择。

（2）题型要求：以客观题（选择题、判断题、填空题）和主观题（简答题、论述题等）为主。其中客观题可通过机器阅卷，提高阅卷效率，主观题主要考察学生对知识的理解程度、思维创新能力、语言表达能力等，可由教师进行网上阅卷。

（3）难易程度：设置为五个等级“容易”“基础”、“中等”“偏难”“超难”，题量或分值比例大致保持在15%，35%，30%，15%，5%左右。

（4）适用层次：题库按大课程建设，适用专科、本科生、硕士研究生、博士研究生等各层次。该适用层次向上兼容，即适用专科的试题默认适用本科及以上层次。

2. 题库功能设计：系统功能主要包括试题录入系统、试题库管理系统、统计分析系统。

（1）试题录入系统：可加载各种如文本、图像、声音甚至是网页等各种数据，方便快捷地实现多样化试题的录入。

（2）试题库管理系统：分为三个子系统，学生子系统、教师子系统和系统管理子系统（图3）。

a.学生子系统：学生可以查找题库、网络测验（章节、综合、随机测验、指定测试）、以及对题目的不足或疑问可进行留言反馈。

b.教师子系统：教师可对试题进行编辑，可在题库中选择手工组卷或是智能组卷、设定测试和对考试结果进行查询，以及对学生提出的问题和疑问进行回复。

c.系统管理子系统：管理员可对学生用户、教师用户注册、登录，题库的导入、导出和试卷的生成等进行管理。

（3）统计分析系统：可对考试结果进行统计，方便教师掌握学生的学习情况、减轻教师的工作压力、提高工作效率和质量。

（三）考试时间点选择

针对艾宾浩斯记忆遗忘曲线的规律，根据课程的周课次、周学时制定与艾宾浩斯遗忘曲线相对应的课堂复习、网络考试时间节点，来加强知识点的理解和记忆（图4）。

（四）测试结果统计与强化复习

根据每次网络考试结果的统计分析，找出学生掌握相对薄弱的知识点，在下次课前进行有针对性的复习，针对课程整体掌握较差的学生应给予课程预警或约谈，借此发现潜在不及格学生并提早进行规劝和教导，体现人文关怀的同时杜绝期末考试不及格的现象发生。

四、结论

该基于艾宾浩斯遗忘曲线和网络题库的教学方法在改变学生学习习惯、增加知识掌握的牢固程度具有较明显的作用。通过对《构造地质学》B课程对照班期末试卷分析，采用该方法教学的班级总评成绩提高26.8%。通过贯穿全学期的反复学习-测试-针对错误率知识点巩固-测试的方式，使学生养成按时复习，避免突击的好习惯。同时也增加了学生对知识点的理解和掌握。该方法可将积累的各种试题进行标准化入库，型式相同、标准相同。同时将大幅提高今后的出题和组卷效率，易于试题管理、考试统计、提高工作效率，减轻教师命题负担，做到教考分离。同时，该方法也将大幅度提高教务工作的效率，有效地防止教师漏题、学生压题，有力促进学生全面掌握课程知识点，有利于教考分离政策的彻底贯彻实施。便于学生测试、便于教师阅卷。因为是网络数据库，测试时无需统一地点、统一终端，可随地进行，且不限于PC、手机、平板等终端设备。对客观题系统会自动评分，减少教师阅卷工作量，能够让教师及时、准确的掌握教学效果。根据后台记录可以精确了解每个学生的知识掌握程度，对学生没能掌握的知识点能及时发现并进行加强训练。可以有效地发现潜在不及格的学生，可及早进行教育和辅导。

参考文献：

[1]马万华.扩招后高等学校教学质量状况分析[J].高等教育研究，2002（05）：69-74.

[2]李晓明.将要发生变化的课堂[J].中国大学教学，2017（6）：15-18.

[3]孙遒，吴长青，郑天翔.“互联网+”高校计算机基础教学新模式[J].计算机时代，2017（01）：66-68.

[4]焦燕.从艾宾浩斯遗忘规律曲线谈大学英语词汇记忆[J].苏州教育学院学报，2006（23）：39-42.

[5]朱红，马莉萍，熊煜.“大班授课、小班研讨”教学模式效果研究[J].中国高教研究，2016（01）：42-47.