阅读与小学生能力发展的个案研究

李玉珍

摘 要：随着电脑、手机等新媒体的不断发展， 这些有着生动活泼视觉效果和听觉效果的媒体受到大家的追捧，由此一些学生不愿面对枯燥乏味的文字，拿起书来不想读，不会读，没兴趣，体会不到阅读的乐趣。阅读是学生学习知识、接受情感教育、发展智力、获得经验的最佳途径，一个人阅读能力的高低，直接影响到个人成长。

关键词：阅读；小学语文；能力发展

一、创设情境，乐于阅读

兴趣是影响小学生阅读质量的重要因素。教师在阅读教学前，适当创设情境，才能激发学生的热情。阅读教学过程中，教师应想方设法激发学生的阅读欲望，引发学生深层次的思考，让他们积极主动地进行学习。同时，教师在阅读教学中要把握阅读过程的推进和强化。小学生还处于身心发展阶段，其学习大都处于被动状态，而阅读是学习情感的内化。在良好的氛围中，学生的阅读心态是积极乐观的，他们在感受文本形象时，大脑皮质的兴奋中心开始转向阅读内容，自然会给阅读教学带来新的生机，思维获得解放，这样才可以引导学生去感受，去体验，学生的情感必然会激发，从而倾心去参与阅读实践。

二、大胆放手——体验阅读

这句话说明了学生阅读行为的自主性，为我们指明了阅读教学改革的方向。传统的阅读教学中一直存在“三多三少”的现象，即教师“讲得多，问得多，演得多”，学生“读得少，写得少，练得少”。一节课45分钟，学生读书活动的时间不足15分钟，大部分时间被老师的课文内容分析、讲解、提问等活动所占用，教师在教学中恨不得把所有的知识都教给学生。这种满堂讲、满堂问的填鸭式教学方式磨灭了学生学习语文的兴趣和热情。我们在阅读教学中应以学生的自主阅读为主，变“三多三少”为“三少三多” “三少”即课堂上老师少讲、少问、少演，多一些时间让学生多读，多思，多写。例如，在《再见了，亲人》的教学中，对于重点段的体会，要让学生自读自悟，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。有的教师把大部分时间用于指导学生学习大娘为志愿军战士送打糕和救助伤员的事情，对小金花和大嫂的学习只是带过，没有给学生感悟的时间。学生对志愿军战士与朝鲜人民之间的情感是一点一点积累起来的，因此把阅读的主动权还给学生，让学生在积极自主的思维和情感活动中加深阅读理解和体验，学生才能有所感悟和体会。

三、教给方法，学会阅读

在阅读教学中，如果不加以引导，学生的阅读往往停留在字词句段和文章的表面情节上，得不到升华，起不到加深理解、培养思维能力、扩大知识面的作用。所以教师要善于引导学生捕捉质疑点，把问题问到“点子”上，这个“点子”就是课文的重、难点、知识点和语言文字的训练点等。一是从课题出发，抓住题眼发问——如《草船借箭》可以抓住“借”字发问：为什么用“借”而不用“骗”？以此激发学生的阅读兴趣。二是抓住矛盾，把课文中看似矛盾的地方揭示出来，体会作者的写作意图。如《十里长街送总理》一文中：“一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一颗洋槐树，焦急而又耐心地等待着。”可抓住“焦急”和“耐心”提问：这两个词用在一起是不是矛盾？为什么？从而体会人们对总理的崇敬之情。三是比较优劣，对教材的重点词句通过比较弄清作者为什么要这样写、这样写有什么好处，从而提高学生的写作技巧。

四、总结经验——提高阅读质量

获得知识的最主要途径是阅读。古人有“书中自有黄金屋”之说，杜甫提倡“读书破万卷， 下笔如有神”，强调了多读书广集益的好处。因此，我们不能不深思：书海无涯，要教会学生面对纷纭繁杂而又丰富多彩的阅读世界时，应做到会读、精读，不断提升学生的整体综合素质，从而使学生身心得以健康成长。因此阅读要讲究方法，采取选读、精读、速读或摘录批注法。同时，要做到“不动笔墨不读书”，要养成边阅读边动笔的习惯。只有坚持阅读，不断积累语言材料，积淀语感经验，才能丰富学生的“心理词典”。

教师只有激发学生的阅读兴趣，培养学生自主阅读的意识和习惯，才能开阔学生视野，丰富其知识储备，不断提高学生的语文素质，从而使学生身心得以健康成长。

参考文献：

[1]关国山.小学语文拓展性阅读的研究与探索[J].青年文学家，2009（23）.

[2]张 梅.浅谈小学语文阅读教学[J].科技创新导报，2015（10）.