认知视角下的形声字观及对教学的启示——基于《说文解字》的阐释

刘玉倩

（安徽大学 文学院，安徽 合肥 230000）

《国际汉语教学通用课程大纲》（2014修订版）是由国家汉办研究制定并出版的用于指导留学生汉语教学的重要参考标准。其中，《国际汉语教学通用课程大纲》中所附的《常用汉字表》是外国留学生学习汉字的重要参考依据，《常用汉字表》共收字2500个，其中四级汉字表收字共1000个，笔者对四级汉字表收录的所有汉字进行分析，发现形声字共有559个，占比为55.9%，由此可见，虽然汉字经过了漫长的演变，其构字的理据性有所下降，但依然是占比最大也最能产的一种造字之法，对于学习汉语处于初级和中级阶段的留学生来说，形声字是汉字学习的重点和难点，掌握形声字显得尤为重要。

长期以来，文字学家们对汉字的研究已经相当成熟，基本上都是围绕着六书这一传统文字学的研究框架进行的。东汉的许慎认为，六书指的是指事、象形、形声、会意、转注、假借，后人多采用许慎对六书的命名，但在六书的次序上，则采用班固的观点，即象形、指事、会意、形声、转注、假借。转注和假借为用字之法，象形、指事、会意、形声才是真正的造字之法。汉字在创立以后，形声字逐步凭借自身的优势成了最能产的一种造字法，目前形声字的数量占到汉字总数量的85%以上，形声这种造字法也是目前运用最普遍也最能产的一种造字法，对其进行研究可以更好地理解汉字的构型，在对外国留学生进行形声字教学时，也能有更好的方法可循。

认知语言学是一门关于语言、交际和认知的科学，认知语言学家认为语言并不是简单的记录和反映客观世界，它融入了人的主观情感和认知，语言是认知加工后的产物。汉字同西方文字差异显著，西方文字属于表音文字，汉字却是一种表意文字，汉字的构型不仅仅是对客观世界的反映，还是对人类认知的一种反映，以形表意是中国汉字的重要特点。因此在研究汉字特别是形声字的时候，不妨从认知语言学的角度来进行分析。

形声字主要由声符和意符组成，声符一般用来表音，意符一般用来表意。声符多数是象形字或者指事字，意符是指事字、象形字和会意字，因此无论是声符还是意符，都能体现出形声字本身所具有的认知科学性。下面我们从认知语言学的理论出发，以《国际汉语教学通用课程大纲》所附的四级汉字为例，以东汉许慎《说文解字》为依据，具体地探讨形声字的构型问题，为外国留学生形声字教学提出一些建议。

一、认知语言学中的范畴理论与形声字的声符和意符

（一）范畴理论的基本观点

“人类在千差万别的世界中看到相似性，并据以对世界进行分类，进而形成概念。这样的过程就是范畴化”，［1］范畴化就是人类根据自己的认知对客观世界进行的分类，这样的分类不可能是百分之百客观的，它融入了人类的认知和情感。范畴是根据一组充分必要特征/条件来定义的，［2］同一范畴中的成员具有家族相似性，以此来区别于其他事物，原型范畴认为范畴的边界是模糊而不固定的，它有典型成员和非典型成员的区别。人类根据客观对象所存在的共性来将事物分类，例如人们将苹果、梨、哈密瓜、樱桃、香蕉、菠萝、桃、猕猴桃等归为水果类；沙发、椅子、床、凳子、茶几等归为家具类。就形声字的构型来看，形声字也遵循认知语言学的范畴理论，具有家族相似性，下面将做具体分析。

（二）形声字的意符

形声字的意符具有表意的作用，一般由象形字构成，这些意符可以区别于其他事物，是范畴中的典型成员。举例来说，“女”这个字作为意符表意性很强，《说文解字》对这个字的解释是：妇人也。象形。凡女之属皆从女。［3］也就是说作为意符的“女”字首先是表示和女性有关的人物，例如“姐、妹、姑、娘、奶、妈”等。如此看来，意符“女”相当于一个充分必要条件，由此形成一个范畴，范畴中的各个成员都具有“女”这一共同区别特征，但是在这个范畴当中，有典型成员和非典型成员之分，例如“姑、娘、妈”是这个范畴中的典型成员，而“婚、始、媒”等字和“女”这一性别区别特征并无直接关联，因此是这个范畴中的非典型成员。我们以大纲四级汉字表中的形声字作为研究对象，对其意符进行统计分析，发现构字数量最多的10个意符分别如表1所列。

表1 意符构字分析表

在四级汉字表中，以上这10个意符是构字能力最强的，由这些意符构成的汉字，绝大多数整字和该意符有直接的联系，这些汉字就是这个意符构成的范畴当中的典型成员；当然由于汉字的演变，有些汉字的意符和所构成的汉字没有直接的联系，这些汉字就是这个范畴当中的非典型成员。表1中意符构成的汉字，多数是该意符范畴中的典型成员，极少数是非典型成员。

（三）形声字的声符

形声字不仅意符具有范畴类化的功能，其声符同样具有这种功能，形声字的声符不仅具有表音的作用，有些形声字的声符还具有表意的作用。对形声字声符表意的研究从很早就开始了，有很多的学者认为形声字的声符具有示源的作用，声符示源现象是真实存在的，［4］支持这一观点的又称为“右文说”。实际上关于声符示源的研究，学术界尚存在很大的争论，李国英先生认为：声符的示源作用不是个别现象，大多数形声字声符都具有示源功能［5］，以四级汉字表中的意符为水的汉字为例（见表2）。

表2 声符构字分析表

由于四级汉字表收字1000个，不可能一一对其声符进行分析，这里仅以意符为“水”的汉字为例，通过这些例子可以看出，声符示源并非个别的现象，声符是具有一定的类化功能的。

通过以上对形声字意符和声符的分析，可以证明形声字的声符和意符都具有给事物进行归类的范畴化作用。由此在对外国学生进行形声字教学时就可以充分利用认知规律，从范畴化的角度做好声符和意符的教学。

二、隐喻和转喻视角下的形声字

（一）隐喻视角下的形声字

认知语言学家Lakoff在著作《我们赖以生存的隐喻》这本书当中，系统介绍了语言的各种隐喻现象。隐喻是一种重要和普遍的认知模型，它指的是用一个具体的概念来解释一个抽象的概念。从一个认知域向另外一个认知域“投射”的认知方式就是隐喻，也就是说隐喻一般用于两个具有相似性的概念当中。［6］在汉字形声字当中，同样是以“女”字旁的汉字为例，古时候人们普遍认为女子善妒，心胸非常狭窄，连孔子都说为小人与女子难养也，这种认知也体现在汉字的构型当中。［6］例如“妒、嫉、婪、嫌、奸”等汉字均使用了“女”字作为意符。再比如绞丝旁，“纟”本字为糸，意为：系缚，指的是以丝线连接系缚，其作为意符构成的形声字“继”“续”，都包含了隐喻这一认知模型：

继：连续、接着。意符为纟，意为向丝线一样连续。

续：连接，接下去。意符为纟，表示像丝线一样连接。［7］

意符使用了丝线这一客观事物来比喻“连续”这一抽象的概念，再比如彩虹的“虹”，许慎解释为：螮蝀也。狀似蟲。从虫工聲。［3］其声符为“工”，意符为“虫”，就是因为彩虹的形状与虫子的形状相似，所以将彩虹的形状这一认知域投射到汉字“虹”上。

（二）转喻视角下的形声字

转喻又被称为“借代”，很多学者认为转喻属于一种修辞手法，它指的是用一个相关的概念来解释另外一个概念，强调的是两个概念具有相关性。例如：“回到单位，见到的尽是新面孔”，用新面孔指代新人，面孔和人之间是具有相关性的，而且在认知当中，面孔也是识别一个人的主要特征，面孔和人之间就存在转喻的关系。

认知框架来源于经验，是人根据生活经验构建的概念与概念之间的稳定牢固的关联模式［8］，在构建的某一个认知框架中，其所包含的各个概念具有稳定的相关性，这些具有相关性的概念之间就有了转喻的关系。

在汉字形声字当中，很多义符和形声字本身就处于同一认知域当中，它们属于部分和整体的关系，具有相关性，例如“氵”和“洋、河、洼、江、池”；“艹”和“草、花、芽、苗、藤、芙、莲”；“土”和“地、坡、城、尘、垒、垄”等。从转喻的视角出发，对于建立汉字形声字彼此之间的联系意义重大。

三、对外汉字教学启示

在对外汉字教学中，教师要有方法有技巧地来进行形声字教学。本文主要以《说文解字》为参考依据，从字源角度对四级汉字表中的汉字进行了认知视角的分析，证明了形声字与人类认知规律是相契合的，因此，在对形声字进行教学时，为了更好地提高教学效果，教师应当利用认知规律，做到以下几点：

（1）充分尊重人类认知的规律，以形声字声符为纲，按照声符建立起形声字类聚，对形声字形符的意义及其变体有意识有目的的讲解，从而找到外国学生学习和识记汉字的高效方法。外国学生学习汉字最常用的方法就是机械的反复抄写，死记硬背的学习方式常常让他们丧失继续学习的动力，汉字学习成了学习汉语的一座难以逾越的大山。教师应当科学适当地对形声字音符以及意符进行讲解，从而改变留学生机械性的学习方法，提高学习汉字的兴趣。

（2）从认知规律出发，实行汉字分阶段教学。人类的认知是一个循序渐进的过程，在汉字的学习上同样遵循这一规律。在汉字教学中，不能盲目地给外国学生灌输各种汉字构字规律，他们在毫无汉字基础的前提下，接受这类灌输效果往往适得其反，应当坚持分阶段教学的原则，初级阶段让学生了解一些常用简单汉字的意义及写法，等有了一定的汉字基础以后，处于汉语学习的中级阶段时再适当地讲解汉字本身的构字规律，包括象形、指事、会意、形声等构字法，偏旁、声旁、形旁等基本概念，讲解汉字构字的理据性，帮助学生提高学习汉字尤其是形声字的兴趣和记忆效果，让汉字识别和记忆变得简单起来。

（3）注重汉字部件教学，加强汉字部件之间的联系，形声字的字义并非汉字部件的简单相加，因此在教学过程中要采取形音义相结合的教学方法，声近相连，形似相连，建立起相近汉字的联系。

文字学家们已经将汉字的构字方法分析的十分详尽，早在许慎的《说文解字》当中，就对六书做了解释。象形、指事、会意、形声四种构字法最能产的当属形声，针对这些形声字，笔者从认知视角出发，结合许慎《说文解字》，对这些汉字的音符、意符以及整字进行了字源上的分析，找出其构字的理据性和规律性，从而有助于制定更为科学有效的汉字教学策略，提出针对性的教学建议，这对于改变留学生学习汉字多数使用机械性记忆方法的现状以及汉字学习效果有着关键性的意义。