初中英语中考试卷语篇讲评课策略

丁海英

摘要：随着初中英语课改的深入，扬州英语中考试题的灵活度和发散度不断提高，其中阅读题型多样，难度系数大，所占比重大，教师领着学生苦练真题、模拟试题，《中考指要》模拟题、真题导向性显然，但试卷讲评课却普遍流于形式，使师生深陷题海困局，效果欠佳。本文从讲评课方式、角度和策略出发，探究如何实现讲评课由“讲解式”向“诊断式”的转变，从而发挥测评结果的导向和激勵功能，有效提高学生自我分析解决问题的能力。

关键词：讲评课方式;阅读策略;变式训练

英语试卷讲评课是教学工作的重要部分，是考试的延伸，是学生再次调整知识、巩固知识、强化认知结构的过程。

在实际教学中，试卷讲评课上教师唱独角戏，与学生缺乏互动，费时多，效果往往不尽人意，不能有效提升学生学习能力。有效分析阅读测评数据和结果，可以帮助教师和学生反思自己的教与学，查找问题所在及原因。教师要关注和学习专业测评理论知识，合理运用测量学技术，摆脱题海困局，达到事半功倍的效果。

现结合我打磨扬州市英语中考研讨会试卷讲评课的过程和收获，探讨试题讲评课中阅读语篇讲解的策略和具体措施，以期促进真题和《英语中考指要》模拟试题的合理、有效使用，充分发挥其导向性，提高考生阅读理解能力及得分能力。

一、讲评课的方式和准备工作

很多一线教师对试卷讲评课的重视度不高，认为试卷讲评就是逐一核对答案，无重点，就题论题、不拓展，方法唯一、不开放，一讲到底、无互动。其实上好一节试卷讲评课意义重大，且课前准备工作量大而繁琐。我按照批阅模拟试卷并认真分析各题型的考查能力角度，借助电脑阅卷评分系统逐题分析考生的正确率和错误率，分清重难点，并考虑哪些题考生能自行纠错并理解，哪些题考生需要教师的思维引导、分析、拓展或方法总结。最后斟酌所使用的讲评方式、策略和变式训练。

如果教师只关注测试所得测量数据，而不关注这些数字背后所考查的能力种类和层次以及指向的问题，就失去了测评的意义。

所谓“诊断式”讲评课，课前先让学生自行诊断，标记自己不能解决难题，留待小组讨论解决。小组不能解决的重点问题和典型错误与教师在课上共同诊断。这样教师备课就能锁定目标和重点，设计师生互动环节，加强方法指导，进行真题、模拟题的拓展变式训练。

二、阅读讲评课策略与实例解析

我首先将试卷统计与分析以图标的方式展示给学生，如图所示，让学生明白总体测评状况、试卷难易度和主要错题分布。帮助学生明确自己目前所处的位置，在课堂上需要重点关注的项目，以及努力的方向。

综合分析图片可以得知除作文外，任务型阅读失分3.6最多，阅读类题型（即完形填空、阅读理解、任务型阅读和缺词填空）累计失分11.4。我反复比较试卷主要失分题，并多次与学生谈话，发现问题出在考生不能有意识地灵活运用已学阅读策略，阅读耗时长，正确率不高，使作文答题仓促，甚至来不及完成，影响了作文得分率。据此我诊断本次测评主要问题出在阅读类题型上。下面就阅读语篇讲评策略展开叙述。

常规语篇讲评方式，对文章逐句翻译，逐题根据文章细节核对答案，若想要穿插方法指导，组织变式训练加以巩固，多次试讲结果表明一节课是无法完成既定教学量、达到既定教学效果的。因此我打破常规，寻根溯源，将阅读类题型的讲评课方式与阅读策略、阅读题型及其考察能力相结合，分类呈现，并结合历年中考真题举一反三，逐个击破。

近几年扬州英语中考题始终贯彻“稳中求变，稳中求新”的指导思想，阅读材料体裁多样性、题材丰富。越来越多地涉及世界名著小说，节选或改编是一大特色，但我们能借用的参考资料缺乏这类题型的变式训练，面对这一新的挑战，教师要引导学生多读原版文章，要增加背景知识、英语俚语、俗语等内容的穿插教学，并积极尝试节选并改编原版名著小说，给学生更多机会进行这类题型的变式训练。

纠错拓展是有效讲评的重点，教师要引导学生对错误进行讨论、分析。试卷中典型问题可以让学生先行讨论，鼓励全班学生互教互学、共同发展;在拓展变式训练时则以学生为主体，让学生运用当堂所学策略自主解决。

三、结语

试卷讲评课作为一个重要课型，不容忽视。发挥英语中考真题和模拟试题导向作用的关键在于教师的重视、教学观念的转变和对试题类型的灵活运用与借鉴。英语中考题万变不离其宗，一堂高效、科学、实用的试卷讲评课能帮助学生习得方法，达到事半功倍的效果。

参考文献：

[1]黄文源.英语新课程教学模式与教学策略[M].上海：上海教育出版社，2004.

[2]蒋建华.对两种英语试卷讲评课的比较与研究[J]海外英语，2012（18）.

[3]王芳.从试卷讲评课看测评的得失[N].中国教育报，2013.

（责编 杨菲）