高中政治试卷评讲课变式训练角度探究

唐兴杰

摘 要：本文以2014年江苏省高考探究题为例，从学生答题暴露出的知识点把握不清、学生答题的思维差距、试题本身考查知识的有限性三个方面探究高中政治试卷评讲课变式训练的策略。

关键词：试卷评讲 变式训练 探究

变式训练是高中政治试卷评讲课中的重要环节，做好变式训练是解决学生学习过程中所暴露问题的重要载体，也是充分发挥考试反馈作用的重要手段。

下面以2014年江苏省高考政治37题为例来展示试卷评讲课中我们进行分析的角度。37题是探究题，要求是结合背景材料进行探究，能够发现问题、提出问题，并综合运用有关知识分析问题，创造性地提出解决问题的方案、策略等。

材料一 2013年，以“××宝”为代表的互联网金融快速发展。目前，互联网金融年化收益率一般为5.0%，而银行1年期存款利率为3.3%，活期存款利率为0.35%。巨大的利差让网民用鼠标投票，开始了银行存款的“搬家”。与任何新生事物一样，互联网金融一方面赢得了鲜花和掌声，一方面也受到审视和质疑。

某普通民众：不用怎么打理，每天都有利息到账，比存银行获得的利息多，感觉挺好的。

某银行业从业人员：一方面我们要利用自身的地位和优势抵制“××宝”;另一方面，我们也要推出类似的产品。

某财经评论员：互联网金融抬高了社会融资成本，干扰了货币市场秩序，且存在许多未知的风险，应该取缔。

材料二 2013年8月，由工业和信息化部、公安部、国务院法制办等部门组成的“互联网金融发展与研究小组”成立，并赴上海、杭州等地对互联网金融业进行实地调研，广泛听取各方面的建议与诉求，未来可能在国家明确互联网金融组织和业务法律地位、监管体制等问题上提供决策建议。

结合材料，探究回答下列问题：

（1）从认识论角度，分析“鲜花和掌声”“审视和质疑”并存的原因。（4分）

（2）如果你家在银行有10万元定期1年的存款，已存了6个月，你会建议父母此时将这笔钱“搬”入“××宝”吗？请运用经济生活知识说明自己作出选择的理由。（假设材料一中的数据保持不变）（6分）

（3）综合运用经济、政治生活知识，以“促进互联网金融健康有序发展”为主题写一篇时事评论。（8分）

要求：①论点紧扣论题，评述全面深入，合乎逻辑。

②根据论题要求，运用相关材料，理论联系实际地加以分析、论证。

③学科术语使用规范，字数控制在300字以内。

这一题对学生要求较高，学生想获得高分不容易，我们在利用这一题进行训练时要注意变式，让学生真正对此题弄懂弄透，做到触类旁通。

一、针对学生答题暴露出的知识点把握不清进行变式

本题的第一问是要求学生从认识论角度分析，利用“人们对客观事物的认识会受到立场、能力等因素的影响”和“客观事物是复杂的、变化着的，其本质的暴露和展现也有一个过程”这两个原理结合材料进行分析。但学生在答题时对唯物论、辩证法、认识论等方面并不能完全分清楚，往往会张冠李戴，或是眉毛胡子一把抓，将所有能写的都写上去。这说明学生的思维混乱，对知识点把握不清。我们在分析此题时，引导学生除了从认识论角度分析外，还可以要求学生从辩证法角度思考分析“鲜花和掌声”“审视和质疑”并存的原因，运用矛盾的观点、一分为二的观点和辩证否定观进行思考。也可以引导学生用“意识是对客观存在的反映”和“价值判断和价值选择”等原理结合材料进行分析。

本题的第二问要求学生运用经济生活知识说明自己作出选择的理由。学生往往仅从利息的计算角度来说明理由，根据利息的比较说明是搬还是不搬。忽视从投资的安全性角度进行分析。我们可以对设问进行一下变式，引导学生思考，设问可变为，请你从投资的安全性、特点、收益等角度进行思考，我们应该如何进行投资？

二、针对学生答题的思维差距进行变式

在试卷评讲中，教师要发挥学生的主体地位，就要充分利用学生的答案进行分析思考，根据学生的答案思考学生的思维差距在什么地方，由思维差距去培养他们认识、分析、解决问题的能力。作为政治学科要鼓励学生融会贯通，善于发现不同知识之间的内在联系，并在实际解决问题当中加以运用。学生在答题时由于思维的局限，有时会答题不全面。我们在进行试卷评讲时就要根据学生思维的差距，进行变式，培养学生的政治学科思维能力。一般而言，综合性愈强、知识跨度愈大的题，要求解题的思维层次愈高，这就要求我们根据试题内容进行多层次的变化，以减少坡度，顺利地从未知向已知过渡。我们根据试题变式进行一题多解，训练学生思维的多样性、灵活性，使学生在一题多解的过程中逐步学会变换角度分析问题，解决问题。37题第三问中要求学生综合运用经济、政治生活知识，以“促进互联网金融健康有序发展”为主题写一篇时事评论。这一评论涉及的知识点分布广、综合性强，有经济生活的“投资理财的选择”、“市场配置资源”、“社会主义市场经济”以及政治生活的“民主决策”、“政府的职能”、“政府的权力：依法行使”等内容。对这一问题我们在评讲时要通过多方法、多角度、多层次的分析，激发学生多向、灵活、独特的思维。通过变式训练进行一题多变，启迪学生抓住关键，总结规律，培养思维能力。可以对此题进行按知识点分解、细化，如就经济生活可以分解成（1）互联网金融对民众投资会产生什么样的影响？（2）互联网金融出现对金融市场会产生什么样的影响？（3）针对金融市场的问题，从社会主义市场经济的角度分析，怎样才会促进互联网金融健康有序发展？针对高考试题的特点，通过开放性题目分解和变式训练，让学生能在思考问题时注重多条思路、多种方案;在解决问题时能够运用多个途径、多种方式，对同一个问题从不同的方向、不同的角度、不同的层次分析，采用转化、变换、组合、分解等不同的手法进行思考;通过针对学生思维差距的变式训练，我们来培养学生思维的严密性、深刻性、全面性。

三、针对试题本身考查知识的有限性进行变式

由于考试时间的限制，就某一个生活背景或材料的考查，命题的角度和设问总是有限的。在试卷评讲中，教师要注意讲评方法，注重知识的辐射、创新和拓展;要启发学生思维，增加思维的广度和深度，对试卷中某些试题进行适当改造和延伸，使旧题穿上新衣，激发学生的探究欲和求知欲。

如利用37题材料，我们可以就考查的知识点进行变式设计问题：利用所学的经济生活道理，对材料中“普通民众”“银行从业人员”“财经评论人员”的观点进行分析;利用所学的政治生活道理，说明材料二中政府部门行为的依据和意义。

利用37题材料，我们还可以就研究性学习方面的知识进行变式设计问题：为增强学生对互联网金融的理解，某班准备出一期黑板报，请你为该班黑板报设计一个主题，并说明其哲学（经济生活、政治生活）依据。还可以设计问题：某班思想政治教师为使同学对这一问题有更进一步的认识，决定开展一次专题采访，假如你是该班的同学，请你选择一名（或一类）对象，并写好采访提纲。

此外，我们还可以针对学生可能暴露出的问题进行变式。如学生答题时只有理论，没有依据，这不符合“根据论题要求，运用相关材料，理论联系实际地加以分析、论证”的要求。还有学生解答时事评论类习题时，论点不紧扣论题，评述不全面、不深入、逻辑性不强以及答题不规范，没有运用政治学科专业术语等。我们要利用学生答案中的问题资源进行变式，举一反三，触类旁通，让学生掌握得更好。

参考文献

江苏省教育考试试题分析编写组.2014年高考（江苏卷）试题分析[M].南京：东南大学出版社，2014.