初中历史教学也需小组合作

本刊编辑部

初中历史教学以锻炼初中生学习力、思考力和提升初中生历史素养为目标，而提高初中歷史课堂教学效果、增强初中生对历史学习的兴趣与热爱，小组合作就是行之有效的方法之一。

现阶段历史教学的主要困境，就是教学质量不佳。这要求，一方面，教师作为引导者的身份需要充分发挥作用，另一方面，需要促使学生从被动接受转向从容接收乃至主动学习，这对现有的教学方法和技巧提出了重大挑战。而小组合作教学法是讨论式的、自由式的、平等式的，不仅比传统填鸭式教学更加高效，还能够打开初中生想象力、思考力、求知欲的大门，使其以更加主动的姿态投身到历史学习中去。

所谓小组合作教学方法，就是在以课堂为前提的基础上，将学生分为若干小组，对各个小组提出学习目标，要求他们在合作中探讨问题、解决问题，并在其中获得交际能力、合作意识、创新能力、学习能力的同步提升。然而，硬币的正面是反面，小组合作教学法也有其显而易见的弊端：初中生都是12～15岁的青少年，他们活泼好动、思维跳跃，在小组合作交流时很容易跑题，或者干脆转向他们感兴趣的游戏、运动、比赛等话题;还有的同学，会让“好学生”去思考、解决、问答问题，而自己与他人闲聊或者嬉戏玩笑，一整节课下来，什么也学习不到。这就考验着历史教师的组织能力、管理能力、应对能力和指导能力，以革除弊端，使小组合作发挥真正的效率与优势，具体而言，要做到以下几点：

一是要制定合理的学习目标。对初中生而言，他们的知识经验并不丰富、思考能力也不算强，如果相关学习任务过于艰涩，就给组员带来压力，进而影响学习效率;如果相关学习任务过于简单，以一人之力、一人之思就足以解决，那么就无法调动全体人员的智慧和力量。因此，要从学生实际情况出发，制定能够调动全组成员而不是学生可以独立完成的学习任务，同时加强监督和管理，保证学习目标的达成。

二是要有科学合理的教学方法。对初中生而言，他们有着好动的天性，如果教师采取“提出问题——小组讨论——回答问题”的方法，那么学生在得出答案后，就很容易闲聊或者玩笑，进而影响学习效果。为此，必须采取科学合理的教学方法，如对不同小组分配不同任务，在某一小组结束讨论后，还可以参与到其他小组的交流讨论，从而提升知识学习的思辩性与全面性。

三是要求学生做好准备工作。小组合作学习不能打无准备之仗，毕竟历史知识博大精深、浩如烟海，在提出具体的小组合作课堂教学时，应该让学生在课下做足准备，如在学习古代中国史时，可以提供一定的资料、文献，让学生课后去查找、去翻阅、去梳理，从而对小组学习的目标有充分思考和了解;同时教师要制定完善的计划，要精心地准备，使整个小组学习变得规整、有效，在遇到突发情况时也能快速解决，使学习步入正轨，真正提升学生的交际能力、学习成绩和思考能力。

（责编 吴娟）