大学英语口语课堂教师话语的功能性分析

王睿

摘 要 在大学英语口语课堂之中，教师的话语已然成为了英语教学中关键地一个研究领域。教师话语的功能性特征对促进学生交流、调节课堂氛围具有十分显著地意义。基于此，本文将对当前大学英语口语课堂教师的课堂话语进行调查，最后对口语课堂教师话语的功能性进行分析。

关键词 教师话语 功能性分析 口语课堂 大学英语

中图分类号：G451                          文献标识码：A    DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2020.01.036

Functional Analysis of Teacher Talk in College Oral English Class

WANG Rui

（School of Foreign Languages， Yunnan Minzu University， Kunming， Yunnan 650031）

Abstract In college oral English class， teacher talk has become a key research area in English teaching. The functional characteristics of teacher talk are of great significance in promoting students' communication and adjusting classroom atmosphere. Based on this， this paper will investigate the current college oral English classroom teachers' classroom discourse， and finally analyze the function of the oral English classroom teachers' discourse.

Keywords teacher talk; functional analysis; oral class; college English

1引言

1.1 研究综述

（1）国外研究综述。国外从上世纪50-70年代开始便对教师在课堂中的话语使用进行了研究，在1966年，学者Bellack便以将课堂话语框架首次提出。而到了1970年，Flanders提出，教师应该将学生在课堂中的不同表现作为依据，及时将话语使用进行调整。在1975年，学者Coulthard、Sinclair提出，在传统的课堂中，教师占据主体地位，教师一味地进行知识的灌输，学生被动的接受知识，并没有办法实现真正的交流。

（2）国内研究综述。我国对于教师话语的研究从上世纪90年代开始。学者赵晓红在1998年通过对大学英语教师的话语进行研究后发现，教师话语的时间占80%左右，学生对于目的语的使用很少有机会，因此，学生的口语交际能力也不会得到提升。王银全在1999年提出，教师应该重视话语的数量，更要重视质量，在课堂中多提问一些参考性的问题，拉近师生之间的互动交流。

1.2 研究目的及意义

对于大学英语学科而言，英语教师的课堂话语不仅仅是一种教学方式，同样也是大学生对语言进行输入的关键来源，课堂话语的应用质量将会对课堂教学的成功与否产生决定性的作用。但是就目前的大学英语教学现状而言，教师在课堂中对话语的应用存在一定的不足，通过对10名教师所教授的20堂课进行调查，充分了解到话语应用的功能性。对英语教师口语课堂的语言功能性进行分析，能够促使教师在课堂教学中，更好地将话语方式进行应用，从而拉近师生之间的距离，并且培养学生的自主学习能力、自主纠正能力，具有十分显著的实践意义。

2研究方法

笔者通过语料收集、随堂录音的方式，对共计10位大学英语教师的每人2堂口语课随机听课并录音，共计20堂课。并且对教师的课堂话语进行记录，通过定性定量分析对教师课堂话语进行分类统计，包含背景知识介绍、训练要求说明、提问、反饋等。

3 研究结果及讨论

3.1 数量统计

3.1.1 背景知识介绍与训练要求说明

通过调查后发现，8名教师在课堂进行讲解的时候，主要以介绍背景知识为主，对于小组讨论较为匮乏，其中1名教师认为大学生过多地参与至课堂活动中会浪费时间。4名教师经常对学生的口语错误没有纠正。

而对训练要求进行调查后发现，学习动机、自信心、课堂参与性、口语能力、综合能力的提升是英语教师话语课堂所必须要完成的目标。其中，10名教师均希望通过教师话语来将大学生的口语能力进行提升。具体如表1所示。

3.1.2 教师提问

在口语课堂中，教师创设问题，是对学生积极思考并且提出疑问进行引导的主要教学方式。

由表2可以发现，教师在提问方面多以展示性问题为主，十分偏向于中国式课堂，对于答案的唯一性教师十分注重。但是教师在向学生进行语言功能介绍与引导学生复习知识的时候，会造成学生学习目的语的积极性下降。例如：

T：Do you know what the word means？

T：Have you heard the story？

没有像参考性问题一般，具有讨论的性质，导致展示性问题看起来较为简单。无法将大学生的参与面进行扩展。

3.1.3 教师反馈

教师口语课堂的反馈形式通常为消极反馈、无反馈以及积极反馈。笔者通过对20次课堂旁听后发现，教师的反馈情况如表3所示，反馈的话语如表4所示。

由表3可以發现，多数英语教师在口语课堂中都是以积极反馈为主。避免由于无反馈或消极反馈而伤害到大学生的自信心与自尊心，只有在学生口语出现严重错误时，教师才会基于含蓄性的消极反馈，并纠正学生的问题。

而通过表4可以发现，教师对于积极反馈的使用用语主要以“Very good”、“I think so”为主。而当学生出现口语错误时，教师多用疑问式话语进行反馈。尽量避免语气过于生硬而破坏学生的学习积极性。

3.2 大学英语教师话语对学生的影响作用

（1）增加大学生练习目的语的机会。教师是否合理应用话语，对大学生的交际能力以及输出能力起到积极或消极的影响。因此，对于教师在英语口语课堂中话语的量要进行控制并且多鼓励大学生参与到课堂活动当中，增加大学生练习目的语的机会。[1]

（2）鼓励大学生将真实感受进行表达。英语教师应该给大学生留有足够的空间，并且创造和谐平等的氛围，将大学生的想象力进行开发，并且促进大学生表现欲增加，通过耐心地对学生的意见进行倾听，从而促成大学生能够将真实感受进行表达。[2]

（3）培养学生自我修正能力。英语教师不仅要给学生恰当的认知反馈，同时也需要给予其情感支持，不能让学生失去学习的信心，从而丧失学习动机，而是应该在学生改正错误期间，将其自我修正错误的能力进行培养。[3]

3.3 大学英语教师话语在口语课堂中的功能

3.3.1 交互功能

传统的教学中，主要将教师作为主体，学生始终处于被动的地位接受学习。教师一味地进行讲授，学生只负责听取与记录。师生之间的沟通与交流比较少。导致交互功能无法得到有效发挥。而通过教师话语的合理使用，能够将师生之间的距离拉近，为学生创造出更多地课堂活动。

3.3.2 示范功能

与物理、数学、化学等学科相比，英语教师的话语存在极大地差异性。英语属于一门语言学科，教师通过话语将教学内容的语言进行传授，大学生通过教师的语言对语言进行学习。这便需要教师在授课时的话语具有一定的示范功能。大学生在课堂中不仅要将教师运用语言进行传递的教学内容进行学习，同时也在潜移默化地模仿教师。因此，教师在授课时，应该将多种语言形式进行运用，将语言功能在课堂中充分地进行展现，促使学生能够获取多种语言实际应用的示范范例。

例如：教师在要求学生擦地时，应该设立不同的句型来将语言的指令功能、示范功能进行体现。

①折射句的使用：Clean the floor.

②疑问句的使用：Could you please clean the floor？

③陈述句的使用：I need you to clean the floor for me.

通过上述的例子，只是教师在课堂中不同句子使用的一部分。在课堂实践中，教师如果能够将丰富的话语进行应用，便可以让学生潜移默化的接受多种语句的应用，从而将示范功能进行体现。

3.3.3 促进理解

教师在英语口语课堂教学中，最主要的任务便是将知识进行传授。而想要将这一任务完成，除了相应地教材、教具外，教师对于话语的合理应用也是主要的方式。教师通过话语将信息进行传递，将篇章、结构、词汇、语法等内容进行讲解。而在讲解中，教师要了解到学生的听力水平，并且教师必须要将语速放慢，将语调、语量放低，并且保障所说的话语能够被学生所理解。

4结语

综上所述，通过对教师在口语课堂中的话语功能性进行调查与分析，可以清楚地了解到，教师话语在口语课堂中是十分主要的，话语不仅是教师开展教学的一种工具，更是将师生关系进行拉近，提升学生学习能力的重要方式。在现代教育改革的推动下，英语教师应该对自身的话语有更多的关注，不断地将话语的功能性在英语口语课堂中进行发挥，从而促进大学生更加丰富地增长英语知识。

参考文献

[1] 李云霞.对外汉语口语课堂话语互动研究[D].东北师范大学，2017.

[2] 叶砾.高职高专英语口语课堂教师话语的调查与分析——个案研究[J].黑龙江教育学院学报，2016.35（09）：34-36.

[3] 郑诗呈.大学英语口语课堂教师话语研究[D].重庆大学，2016.