独立学院大学英语教师话语现状探析及对策思考

夏宝兰

摘要：教师话语是学习者英语输入的重要来源，直接影响其语言习得。基于对独立学院大学英语课堂教学中教师话语存在的问题探析，文章提出了相应对策思考，以期提高大学英语课堂教学质量，探索教师终身学习发展之路。

Abstract： Teacher talk is an essential language input for foreign language learners， which will affect the students language acquisition directly. This paper explores the problems of teacher talk， and the relative strategies are put forward.

关键词：大学英语；教师话语；课堂教学

Key words： college English；teacher talk；classroom teaching

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2016）29-0178-02

0 引言

教师话语（Teacher Talk）是指在外语课堂教学中教师使用的语言。在大学英语课堂环境下，教师的课堂话语既是学生学习模仿的对象也是教师教学的媒介，Nunan （1991）指出，“教师话语对课堂教学的组织及学生的语言习得都是非常重要的，这不仅因为教学内容只有通过教师话语的完美的组织与传授才能达到理想的教学效果，而且因为它本身还起着目的语使用的示范作用，是学生语言输入的一个重要途径。”可见，教师话语的合理使用对大学英语教学具有重大影响。据统计，独立学院数量已超过本科院校总数的三分之一。独立学院的培养目标是培养面向经济发展和社会需求的高素质应用型人才。《大学英语课程教学要求》（2007）指出，大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。根据独立学院的生源特点，许多学生的英语基础较薄弱，词汇量有限，阅读理解力不足，听说能力较弱。所以，教师话语使用的合理性显得很关键。本文基于教师话语存在的一些问题，对独立学院大学英语教师话语中教师的话语量、教师提问、教师反馈、师资力量四个方面进行探析，以期提出改善独立学院大学英语课堂教师话语的对策。

1 独立学院大学英语教师话语现状探析

1.1 教师话语量

根据笔者对学生的问卷调查，教师课堂讲解时间一般占到整堂课的三分之二。教师话语量远远超过学生话语量。中国外语教育研究中心2002年曾经对全国900多位高校外语教师的问卷调查结果显示84.5%的教师认为让学生参与课堂活动是浪费课堂教学时间。语言教学应该以学生为中心，学习者必须通过有意义的语言实践才能掌握该语言。教师讲解占了课堂大部分时间，学生表达观点的机会很少，所以学习者语言输出不足，学生课堂参与不够。由此可见，教师话语在课堂教学中占有绝对的优势，而学习者的话语量严重不足。

1.2 教师提问

教师提问一般分为两类：展示性问题（display questions）和参考性问题（referential questions）。展示性问题指已有固定答案的问题，主要考查学生对知识点的重现。后者指扩展信息或深层信息提问，一般是开放性问题，需要积极思考才能作答，侧重于学生的理解能力和语言组织能力。据笔者统计，我院一名大学英语教师课堂共提28个问题，其中展示性问题占20个，参考性问题仅8个。这与徐立群 （2010）的研究结果相似，根据其研究结果，在语言课堂中展示性问题远远超过参考性问题，大约占课堂提问总数量的70%以上。这说明外语课堂教学中教师的提问侧重于问题答案的准确性，而缺乏开放性。周星&周韵（2002）的研究表明增加参考性问题更有利于给学生提供机会用英语进行有意义的交流，增加学习者在课堂中的语言输出，从而促进语言习得。

1.3 教师反馈

教师反馈可以划分为积极反馈和消极反馈。教师合理有效的反馈能调动学习者的积极性。然而大多数情况下，教师在表达积极反馈时采用了极其简单的反馈，如“wonderful”，“cool”“excellent”等，这样的反馈并不能产生理想的效果，因为没有对其哪里表现好进行说明。在表达消极反馈时，部分教师不注重话语技巧，如“Its not the correct answer”或“How can you make such mistake？”等。消极反馈会打击学习者的积极性。周星&周韵（2002）调查结果表明大多数学生不希望老师经常性地纠正他们的语言错误，他们希望得到教师的赞扬和点评，并希望教师能让他们有机会自我纠错。可是，许多大学英语教师不能很好地激发学生积极性，甚至缺乏对学生的尊重。

1.4 师资力量

独立学院的师资主体主要分为本学院的专职教师和外聘教师，有些外聘教师对独立学院学生水平不够了解，教学缺乏针对性。还有部分教师只把在独立学院的工作看成兼职赚“外快”的手段，备课不够充分，对学生责任心也不够强。而独立学院专职教师大部分是年轻教师，他们虽然可以全力以赴投入教学，但在教学经验等方面还有所欠缺。而且，由于教学工作繁重和缺乏深造进修机会，大多数青年教师没有时间和精力自我提升，大部分教师也没有出国经历，教师用语也不够标准地道，以致影响教学质量。

2 改善独立学院大学英语课堂教师话语对策思考

针对教师话语目前所存在的一系列问题，要提高教师话语质量，应该将这几方面有机结合起来。

2.1 提高质量，减少数量

鉴于教师话语量过多，教师在课堂上起了主导作用，而学生的主体地位没有得到体现。Krashen曾在其“输入假设”中指出，接受大量的“可理解性语言输入”是学习者语言习得的唯一方式。所以教师话语应该做到让学生可理解。教师首先要提高自己的口头表达能力，改善话语质量。教师可以事先设计课堂话语，备逐字稿。其次，教师的语音应尽量正确标准。尽量减少或避免本族语的影响。第三，英语学习的最终目的是培养学生的语言应用能力。除了讲解课文和语言点外，教师应该注重引导学生用所学语言进行实践练习，让学生有机会能够参与课堂教学活动，增加学生在英语课堂上的语言输出，从而促进语言应用用能力的提高。因此英语课堂应该以学生为中心，教师要尽可能减少课堂话语数量，延长学生的话语时间。

2.2 把握提问策略

提问是课堂教学流程中重要的环节，有利于课堂积极有效的互动。基于当前教师提问存在的不足之处在于教师所提的展示性问题过多，而参考性问题不够。所提问题缺乏灵活性，答案固定，不足以启发学生思考。所以提问教师应把握提问策略，尽量提一些激发学生思考的问题，同时提供一定的支架和引导。问题设计要难易适中，有一定的梯度。问题最好能考查学生语言知识的掌握，同时又能引导学生思维创新，培养学生综合应用能力。教师通过提问可以有效促进学生积极思考并发言，从而增加学生的语言产出量，从而提高学生语言运用及交际能力。而且，通过多提展示性问题，课堂将会由教师为中心转化为以学生为中心。角色的转化将为学生语言输出提供更多的机会。其次，问题思考时间不充分，很多学生由于没有充分的时间思考问题而失去回答问题的机会。教师在课堂上应该提供给学生思考问题的时间，不要为了赶进度急于将答案告诉学生或自问自答。在学生作答后，如果回答正确，教师应立即对学生的表现做一个积极反馈以肯定学生。反馈的形式应尽可能个性化，而不是简单的惯用语。即便回答不够正确，也应该委婉地先扬后抑，尽量不要伤害学生的自尊，而应鼓励他们继续努力。当学生受到鼓励后，会激发他们的学习兴趣与热情，更努力地去学习。教师尽量不要为了赶进度着急随意打断学生的回答，这样更有利于增强他们的信心和积极性，促进他们的语言习得。

2.3 反馈积极，慎重纠错

Nunan （1991）指出，教师积极反馈对学习者课堂表现的积极反馈，不仅能使学习者清楚了解自己有能力完成教学活动任务。通过对其表扬，能增强学习者的学习动机。由此可见，积极反馈比消极反馈更有利于学习者学习英语。大量问卷调查也提出学生并不希望教师批评自己或者经常纠错，他们更希望得到的是来自教师的表扬和点评。所以，教师在学生回答问题后应多给予学生肯定，表扬及鼓励。即使学生的回答不够准确或错误时，教师应用比较委婉的话语让学生自己意识到错误和不足之处。纠错要也应该注意时机、方法。纠错时机要根据教学目的和教学内容来确定，如口语课，教学主要目的是鼓励学生敢于开口，勇于表达。教师应对学生一般的语言错误适当宽容，如单复数，人称这样的错误，不要一听见有错误就打断，这样会打消学生参与课堂的积极性。另外，采用恰当的纠错方法也很重要。胡越竹（2009）的调查显示，学生最不喜欢的纠错方式就是明确纠正错误，并直接告知正确答案；而学生最能接受的纠错方式是教师给出提示，让学生自行纠正。当学生能发现并自行纠错，教师应及时给予肯定和鼓励。这样不仅能纠正学生所犯的语言错误，又比较尊重学生，发挥其积极性。

2.4 加强师资队伍建设

师资队伍是办学的根本保证，加强独立学院的师资队伍建设，促进教师的职业发展是独立学院持续发展的根本保证。独立学院应该采取各种措施为教师提供职业培养和进修机会，努力提高其教学能力和科研能力，以适应教学和科研工作的需要。改善大学英语教师的教学和科研工作条件，通过教学培训、科研培训、进修、出国深造等形式提高教师的教学水平和科研能力。教师自己要树立终身学习的意识，加强知识储备，提高教学和科研能力。

3 结语

教师话语是学生可理解的目的语输入的重要来源，对学生的语言习得起到重大影响，所以独立学院大学英语教师应该重视自己的教师话语。在平时的教学中，注意减少话语数量，提高质量。教师应不断地监控和反思自己的教学语言，如对自己的课堂教学采取录音的方式，有意识地注意修正自己的课堂用语。其次，要改善提问方式，减少展示性问题的数量，尽可能多提一些参考性问题。促进学生互动与思考。对学生的回答给予积极的反馈，纠错注意时机和方法。同时，有机会多参与高校教师培训，提高自己的专业素养。总之，只有提高教师的自我意识，并在课堂教学实践中不断探索和改进教师话语，才能逐渐提高教师话语质量，提高独立学院英语课堂教学水平。

参考文献：

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