谈提高英语课堂教学教师话语水平

李源

摘要：在某种程度上，英语教师话语决定英语课堂教学的成功与否。本文首先对英语课堂教师话语进行简要介绍，并分析影响英语教师话语的几个因素，然后提出一些可行的改进措施，以便更好地提高英语教学质量。

关键词：英语教学 教师话语 交际能力

中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）11-0123-02

关于英语教师话语在课堂上应该占用多长时间一直争论不休。新教师由于经验不足，教师话语占用时间太多、学生参与时间少而受到指责。让学生用所学语言——英语去表达思想情感，是英语教师教学工作中至关重要的一部分。最近的研究显示，在英语课堂上，教师话语的占用时间是70%—80%。如，两名教师中，一名教师采用交际法进行教学时教师话语占用时间约50%，另一名教师采用传统教学法进行教学时其话语占用时间达70%。根据学生的反馈，教师话语越少，学生参与课堂学习的机会就越多，收获就越多。所以，给学生提供更多的机会参与课堂活动是极其重要的。一个优秀的教师能够最大限度地提供给学生更多的话语权，而尽可能减少自己的话语。因此，在某种程度上，英语教师话语决定着其英语课堂教学成功与否。

一、教师话语

1.教师话语的定义

教师对其语言学习者的讲话方式与对其他学习者的讲话方式不同，因为为了促进师生双方进行交际，教师要调整好本族语及目标语的形式及功能，这些调整的话语就是“教师话语”。因此，英语教师话语被看做是正式语体，尤其具有特定的、正式的、相互作用的特征。英语教师话语包括课堂英语、教授（讲授）英语、师生互动及教师反馈英语。英语教师话语具有简洁、实时调整的特点，被用来教授语言知识、与学生交流及组织课堂活动，教师话语可以通过重复、解释、意译和范例完成。

2.英语教师话语在课堂上的作用

英语教师话语无论对组织课堂还是获取知识的过程都是非常重要的。教师话语就像是一根线，把教师的每一个教学方法、教学环节串联起来，在某种程度上决定教师是否能圆满顺利地完成教学计划。另外，英语教师话语还是英语课堂教学中学习者获得、有例子模仿可理解性目标语输入的主要来源。在英语课堂上，英语既是学习者的目标语，又是教师教授语言的媒介，英语教师话语恰当与否影响着学习者所学目标语的输出及其交际能力。

3.英语教师话语的现状

在中国，大多数英语教师是中国人，没有在英语为母语的国家居住生活的经历，所以说他们本身也是英语语言的学习者，对英语国家的文化、历史不是很了解。英语教师的英语是在书本、广播、电视、课堂上学的，是向其教师学的，这就导致了他们缺少与英语为母语的人们进行交流沟通的经验，但是作为英语语言的讲授者，他们要教学生们学习英语语言，要教授学生们学习标准英语，但他们却经常使用照顾式英语，即清楚、缓慢地发音，使句子结构简单化，避免使用较难的动词短语；宁愿用实词、小词而不用虚词（功能词）、大词讲话；使用身体语言、副语言，尤其在讲解生词时会写在黑板上。更糟的是，教师有时讲中国式英语，这严重影响了学生们思考和理解，使学生失去了抓住问题的要点去思考并作出回答的机会。

二、影响英语教师话语的因素

1.最重要的因素是教师的口语水平

教师的口语水平和语言运用技能是课堂活动成功还是失败的关键因素。林汝昌的调查显示，一个经过正规语言训练、口语好的老师能够恰当、合理地安排课堂时间，擅长抓住学生的细微，反馈并能采用以学生为中心的教学方法。如，当教师急切地让学生能明白其所讲授的知识，但又找不到适当的英语去表述时，教师就会使用母语了，或者直接把汉语写在黑板上，这就阻碍了学生用所学语言英语去思考、理解所学语言知识。林汝昌还发现，教师在黑板上写字的时间占用了大约五分之二的课堂时间。

2. 教师对教师话语的误解

有些教师认为教师话语的功能是向学生传授英语语言，所以他们的话语是为了讲英语而自然随意地讲，事实上，这干扰了学生们学习。教师认为简单的英语有助于学生们更快地理解所学内容，结果他们故意地把语音、词汇、句法及语篇进行调整简化，而结果常常却适得其反。

3. 英语教师话语与教学方法和课堂类型有关

教学方法不同，教学效果也不同。如果在口语教学课堂上采用交际法进行教学，英语教师会更注意师生间的交流，会试图有意提高学生们的语言输入。然而，鼓励学生们流利地讲英语有时会忽视语言运用的准确性。

三、改进英语教师话语的可行措施

1.改变教师在英语课堂的作用

以前，教师在课堂上不仅是演讲者还是知识的来源，所以，英语教师在课堂上起着主要的作用——大部分时间教师在讲授，学生在听。目前的教学则要求英语教师不要只是传授英语语言知识，更重要的是要教授学生如何学习及如何运用语言。当代教学理论提倡师生要共同参与教学活动，并共同成长。教师要促使学生独立思考，不断地练习，通过实践掌握知识。因此，英语教师应该尽可能地减少课堂话语，为他们提供更多的交流、表达思想的环境和机会，使他们通过有意义的语言运用习得语言，促进教师与学生和学生与学生之间的互动交流。

2.合理规划课堂话语

据调查，教师过多占用课堂时间主要有以下原因：教师的教学习惯和教学方法、担心学生听不懂、用过多夸张的语言解释、学生学习的主动性希望多听少说，有些教师话语有时甚至破坏了课堂学习活动的整体性。因此，教师要记住教师话语是为你的教学目标服务的，必须标准、清晰、简洁、严谨，有针对性，和教学有关，教师话语应略微高于学生的英语水平；要体现出教学活动步骤，如开场白、话题转换、结束语等；教师话语应用准确完整的句子，少用简单的句子，因为简单的句子不能促进学生的听力及口语能力的提高，但教师要把握好语言的难易度，要确保教师话语对学生来说既具有挑战性又具有可接受性；少用晦涩难懂的词，避免使用过于复杂的句子，循序渐进地提高语言难度。要一步一步地按照教学计划进行教学，不要偏离主题。

3.提问要适当

根据林汝昌和张晓红的调查，教师话语主要通过问问题来讲解内容，这些问题包括开放式问题、限答式问题（用Yes/No回答），“Wh…”引导的问题。教师常常没有给予学生足够的时间思考就给出问题的答案，这可能是由于课堂时间有限、学生学习不主动造成的，但这样就剥夺了学生独立思考问题、解决问题的学习机会。二语习得理论指出语言学习要有个过程，问答教学模式能促进师生积极地交流，高水平的提问能帮助学生弄懂令人困惑的问题并知道什么是重要的内容，这样教师就了解了学生的理解

程度。教师应减少限答式问题多用开放式问题，以促使学生积极思考。教师的提问应该能鼓励学生用他们的知识、情感、信念去思考或者要求他们去追循证实特殊的推理思路，应该能够激发学生的学习兴趣。对于英语水平较差的学生要提问一些实际的问题，并给予较长时间回答，如果回答有错误，教师不要急于纠正，因为学生可能自己改正，或也可以让其他学生改正，之后教师要进行适当的点评，少批评多鼓励，积极的反馈能使学生树立自信心，如，“Thats all right， can anyone expand on that？” or “I appreciate your last part of the answer， but…”。

四、结语

总之，正确运用英语教师话语对英语教学非常重要，恰当、有一定水准的教师话语对学生是有益的。英语教师首先应该提高自身的英语水平，改善教学方法，然后，把自己的话语录制下来分析研究，找到不足并根据教师话语的清晰度、准确度、标准度、针对性及难易度作出相应的调整。另外，教师也要培养自身的英语语言意识和英语文化意识，使课堂上的师生互动交际能够更好地得到提高。

参考文献：

[1]Ellis， Rod. The Study of Second Language Acquisition， Oxford University Press. 1994.

[2]赵晓红.大学英语阅读课教师话语的调查与分析[J] .外语界，1998，02.

[3]周星，周韵.大学英语课堂教师话语的调查与分析[J] .外语教学与研究，2002，01.