农村初中生数学核心素养培养途径分析

陈隆田

摘要： 以往在开展初中数学教学时，教师过于重视理论知识的传授，并未考虑到培养学生学科核心素养的需求。新时期，教学改革持续推进，对农村教育教学改革和改善农村教学环境等方面，都带来了非常积极的影响。但是总体来看，农村教育改革并不成熟，同城镇相比仍存在较大差距。而数学学科作为基础学科，在培养学生核心素养方面非常关键。教师应结合学科特点与农村教学实际，研究制定可行的教学途径，切实提升农村学生核心素养。

关键词： 初中数学;农村初中;核心素养

中图分类号： G633.6            文献标识码： A  文章编号： 1992-7711（2019）22-019-2

就农村教育教学环境来说，同城镇相比，在教学资源与硬件设施等诸多方面都存在一定的差距。因此，教师在实际开展数学学科教学时，应充分结合农村教学实际，制定出开展该学科教学的措施，更加高效的对学生核心素养进行培养。对于农村初中生来说，实际接触数学知识的途径相对比较少，数学知识功底相对薄弱，由此导致学生学习数学知识的积极性都受到很大影响，难以实现学科核心素养的有效提升，对于教育公平化的实现也非常不利。现阶段，教育领域对于培养学生核心素养也非常关注，而且为此开展了大量的研究工作，但是当前时期在培养学生核心素养方面，还存在非常多的问题，要求教育工作者需要不断提升其自身的专业素养，以更好的开展学科教学，切实实现预期教学目标。

一、通过实践探究强化学生抽象思维能力培养

在开展初中数学教学时，教师要综合考虑农村学生自身实际，制定出针对性的提升学生核心素养的策略。对于很多农村学生来说，受经济条件的限制，对于抽象事物的理解并不深刻，也缺乏相应的学习材料。由于同城镇学生之间在学习资源方面，存在比较大的差距，也无法在课外时间参加补习班，已经在竞争上处于劣势。如果教师在实际教学时，未能考虑农村学生实际，针对性的对其核心素养进行培养，很有可能导致学生学习效果较差，抽象思维能力难以得到有效提升，对其长远发展非常不利。因此，教师在实际教学时，应结合学生实际，强化实践教学，以更好的培养学生抽象思维等方面的能力。

比如，在对三角形相关知识进行学习时，教师可以要求学生们，利用自己的方法，在其作业纸上，画出一个标准的直角，记为∠AOB。学生在根据教师的要求画出该角之后，教师可以要求学生利用其手中的三角板画出∠AOB的角平分线。学生在画好之后，教师可以要求学生将直角三角尺的顶点置于线段CO上的任一点上，将其记作P点，并将三角尺的另外两条边，同∠AOB两条边的交点，分别记为E和F，并要求学生对EP和EF的长度大小进行比较。教师可以指引学生运用三角板围绕P点进行旋转，然后对EP和FP的长度进行对比。在经过操作之后，教师可以问学生得出了什么结论。在学生实践之后，可以发现EF和EP的长度数值上相等。学生在画图和思考以及讨论的过程中，充分掌握了该知识，将抽象的知识具体化于操作之中，有效提升了学生的核心素养水平与解题技巧。

二、开展自主学习强化学生创新能力培养

在开展农村初中数学教学时，教师要对学生的核心素养进行培养，关键是要结合农村实际，高度关注学生个体发展，在具体的教学过程中，引导学生步入知识生产的情景之中，促使学生充分感受形成知识的过程，并引导学生反思学习过程，对学习经验进行汲取总结。同时，教师应针对农村初中生学习数学知识的实际情况，组织学生在课内外，开展自主学习活动，以提升学生该方面的素养，促使学生在此过程中，更好的提升其学科素养水平。

比如，在学习勾股定理时，教师可以采用自主学习教学方式，强化对学生创新能力以及探究意识等方面核心素养的培养。一直以来，在初中数学知识体系中，勾股定理都是非常重要的内容，受重视程度极高。数学界有效的证明该定理的方法也非常多。但是不管是何种验证方法，其背后的数学思想都非常独特。然而，对于很多农村学校的初中生来说，学习勾股定理还存在一定的困难。教师在课堂上，反复的为学生讲解如何证明该定理等，实际取得的效果非常有限。因此，教师应鼓励学生独立的对该问题进行解决，为此应鼓励学生自主学习。如，教师可以以此为主题，组织学习比赛，要求学生运用课下时间，搜集相关的资料，能够对该定理进行证明，并归类证明方法，充分展现学生所具有的想象力，将其课下自主学习成果制作成学习简报，并在课堂学习时，分享给其他学生。在此过程中，学生不仅学习了已有的对勾股定理进行证明的方法，而且会主动探究创新证明方式，取得具有独创性的学习成果，创新能力与素养明显提升，对于学生形成和发展该学科核心素养非常有利。

三、设置典型例题强化学生逻辑推理能力培养

在开展农村初中数学教学时，可以发现学生实际取得成绩的高低，不仅取决于学生掌握理论知识的程度，而且同学生做题时的灵活性和熟练度有一定关系。教师教学时，应利用农村有限的教学资源，提升利用资源的效率，增强学科教学效果。通过不断提升学生知识点练习的系统性，帮助学生更好的了解数学知识点，进而有效增强学生对问题本质的理解认识，以提升解题效率。对于农村学校来说，教学资源比较有限，学生缺乏教辅材料，由此也增大了学生学习的压力，降低了其竞争力，不利于对其核心素养进行培养。所以，教师应主动帮助学生就相关知识点，收集一些典型的例题，对学生的解题思路进行拓展，有效培养学生逻辑推理方面的素养。

比如，在对因式分解有关知识进行学习时，教师不仅应当要求学生掌握平方差公式以及完全平方公式等，而且应当掌握一些基础知识，并能够结合质点，巧妙的对解题思路进行构建，同时在课堂上进行分享，进而强化对学生解题能力与意识的培养。如教师可以举出这样一道经典例题，“有三种形状不同的卡片，其中有6张长方形卡片，边长分别是a和b，有1张边长为a的正方形卡片，有9张边长为b的正方形卡片。如果运用这些卡片，将其组合成一个正方形，则其边长为多少？”就该道题的本意来看，主要是对学生运用因式分解的能力进行培养，为学生创设了运用该知识点的问题情境，引导学生陷入题干中所设置的陷阱之中，降低了学生的解题效率。在审题的过程中，学生可能最先想到的是组合纸张的具体方式，而非对正方形卡片的总面积进行求解。由于学生未能把握解题的重点，进而导致解题的时间大大的延长。所以，教师可以运用这一典型例题，引导学生学会对出题人的思路进行分析，进而对解题思路进行拓展，以此促使学生在逻辑推理方面的能力得以不断提升，实现培养学生核心素养的目标。

总体来看，在开展农村初中教学时，应在新课改规定框架下，加强教学改革研究，探索适合于农村初中实际情况相符的教学模式。在开展初中数学教学时，教师不仅要高度重视学生学科学习的成绩，而且要关注培养学生核心素养的成果。在实际开展教学活动时，要考虑到农村初中在教学条件方面面临的难度，科学合理的对教学活动进行规划，进而实现预期的教学目标，提高对学生核心素养进行培养的效果。

[参考文献]

[1] 王彦惠.基于核心素养的小学数学“做中学”实践策略[J].数学学习与研究，2019（17）：101.

[2]巩学慧.基于核心素养导向的中学数学教学思考研究[J].课程教育研究，2019（28）：52.

[3]孙煜颖，黄健，徐斌艳.核心素养指向下中学数学项目学习活动探究——以“共享单车中的数学”为例[J].课程教学研究，2019（03）：81-86.

[4]劉辉.核心素养立意下的数学运算能力现状调查及培养策略研究——以L区R中学为例[J].科学咨询（科技·管理），2019（01）：130-131.

[5]姜生兰.通过中学数学培养学生核心素养的策略思考[J].学周刊，2019（02）：60-61.

[6]韦明.浅谈农村初中学生数学核心素养的培养[J].课程教育研究，2018（31）：152.

[7]刘轶. 在中学数学教学中如何培养学生的核心素养[D].辽宁师范大学，2018.

（作者单位：福建省福州第三十中学，福建 福州 350000）