新时期高中历史课堂教学探究

李湘玲

摘要： 伴随着素质教育的不断发展进步，在高中教育阶段教师不仅仅注重学生自身的基础知识的夯实，更是逐渐地从学生未来发展的角度出发，积极的构建学生的知识体系以及历史学习思维。本文从现阶段高中历史教学中存在的问题的角度出发，结合笔者的教学实践，对于高中历史课堂教学做出了一些探索总结，望广大业界同仁加以斧正。

关键词： 高中历史;课堂教学;探究实践

中图分类号： G633.51            文献标识码： A  文章编号： 1992-7711（2019）22-010-1

随着近年来的高考命题趋势来看，高考已经越来越注重对于学生综合能力的考察，以往学生单纯的凭借着死记硬背就能够拿到不错分数的时代已经过去。在这一背景下，教師应当积极的分析现阶段高中历史教学中存在的问题，从核心素养的角度出发，积极的寻求高效历史课堂的构建。

一、尊重学生主体，提升学生学习素养

新课标要求教师在课堂教学中是学生学习的合作者、引导者和参与者，在进行教学的过程中教师应当积极地秉承着“以人为本”的教育理念，在课堂教学中充分的体现出学生的主体地位，摒弃传统教学模式下对学生主动性的压迫。

例如，笔者在进行“洋务运动”这一部分知识点的教学过程中，首先笔者会根据学生的历史知识基础、历史学习兴趣以及历史学习能力等多方面因素考虑进行学生的分组，保证每个小组都有一个“领头羊”带领学生进行学习，然后在进行教学的过程中，笔者就会通过任务教学法下达任务：“你知道洋务运动兴起的特殊历史背景吗？你认为洋务运动对于近代中国产生了哪些深远的影响？洋务运动的用意又是什么呢？”通过这样的任务引导让学生积极的搜集资料，然后引导学生在小组内部进行讨论，在学生讨论的过程中笔者会积极的引导，适当的点拨，在保证学生思维活跃性的同时也能够让学生在讨论中进一步学习知识，理解知识。最后，笔者会让每个小组选出一名发言人，将本小组的讨论结果进行阐述，然后笔者会根据小组阐述的结果进行补充，真正的实现开放性课堂的构建，促进学生主动参与到课堂中，实现教学角色的转变。

二、创设问题情境，引导学生探究素养

轻松愉悦的课堂氛围的构建十分有助于学生的思维活跃，在进行教学的过程中，教师可以通过问题引导学生进行思考，通过问题创设出相应的情境之后，让学生在一个思维迸发的问题情境下真正的实现自我思维的发展。

例如，笔者在进行“两极格局”这一知识点的教学时，首先，笔者会通过多媒体展示材料，创设情景：“在1962年十月六日，美国总统肯尼迪在白宫办公室就古巴导弹的问题召开了美国最高的军事会议，会议主要讨论的就是怎么处理古巴导弹危机，参加会议的几位将军给出了两种观点：第一，主张通过外交手段和平解决;第二，主张武力解除危机。”在创设完这一情景之后，笔者会向学生们抛出问题：“如果你是肯尼迪总统，你会选择哪一观点？说说你的理由。”然后笔者会让学生进行小组内部的讨论，在学生讨论的过程中笔者会引导学生思考当时的世界格局背景以及美苏之间的经济、军事实力对比和再次爆发战争对于其他刚刚得到和平的国家的影响等多方面因素，然后再根据情景进行思考抉择。这样的问题情境引导，不仅仅为学生创设出一个轻松愉悦的课堂氛围，更是让学生在不知不觉中掌握教学重点和内容。

三、多元教学手段，形成学生历史素养

信息技术的不断发展为教师带来的一大优势就是极大地丰富了教师的教学手段，在大数据的背景下，教师可以依托教育云平台来寻找优质的教学资源，通过多种教学形式让学生能够对过去的历史有一个直观的认知和了解，增强历史真实性的同时也让学生留下深刻印象，促进学生历史视野的完善。

例如，笔者在进行“鸦片战争”这一知识点的教学过程中，首先笔者就会让学生观看影视资料《鸦片战争》的片段来创设接近真实的教学情境，通过这样声画结合的感官冲击让学生能够对于近代西方列强有一个直观的认识。然后通过影视剧中的历史情境来激发学生的民族认同感，并且形成学生以史为鉴，奋发图强的积极奋斗意识。这样的教学不仅极大地激发了学生为中华民族奋斗不屈的精神，还拉近了历史和学生之间的距离。笔者在实际教学的过程中还会积极的结合现在的时事热点进行教学，比如笔者会让学生探讨：“一带一路”和马歇尔计划的区别。让学生根据自己的知识储备来进行回答， 笔者会从多方面来引导学生，让学生考虑两者之间的时代背景、实施意图、参与国构成、具体内容等多方面的不同来真正的明白一带一路战略的内涵，并且能够在这一过程中实现学生历史知识的综合运用，促进学生历史视野的全面发展。

《普通高中历史学课程标准》（2017年版）明确提出了核心素养的概念，唯物史观、时空观念、史料证实、历史解释和家国情怀正是高中历史核心素养的主要内涵，在进行教学的过程中，教师应当积极的更新自身的教学理念，真正的能够在发展学生思维的基础上构建学生的核心素养。高效历史课堂的构建一方面可以驱动学生自身的学习主动，还能够通过古为今用的历史思维，让学生通过类比联想记忆一些历史关键事件，真正的帮助学生减压，促进学生学习效率的提升。

[参考文献]

[1] 吉萨.以问题为中心的高中历史课堂教学模式探究[J].教学观察，2016.

[2]王丽华.高中历史课堂教学中探究学习的基本策略[J].民族学院学报，2017.

（作者单位：广西南宁市第三中学，广西 南宁 530000）