低水平重复，写100篇也没用

管建刚

【摘要】作文是写出来的，写作文的能力是改出来的。修改就是不断挑战自己的原有水平。先要激活学生的修改动力，再提供必要的修改的技术。

【关键词】修改 修改动力 修改技术 多就少改

一

笔者常说，作文是写出来的，写作文的能力是改出来的。有的教师让学生每天写日记，学生的水平也没什么进步。每天都在低水平重复，重复了100次，看起来很忙碌，水平还是那水平。很多人写了30年的年度小结，头两年的水平跟近两年的水平基本一个样。

运动员绕着操场吊儿郎当地跑了三圈，停下来喝口水，又吊儿郎当地跑了三圈，停下来吃了块饼干，又吊儿郎当地跑了三圈，这样跑上一辈子，都不可能跑出什么好体能。每一圈都在低水平重复嘛。要连续不断地跑上五圈、十圈，跑得上气不接下气，还要跑上三圈！这样才能跑进体能发展的潜能区域。作文也只有进入潜能区域才能有进步，怎么进入？改，反复地改。

二

改作文，首要的不是技术也不是能力，而是动力。作文不等于计算题。计算题一是一、二是二，对就是对、错就是错，三步就是三步、四步就是四步。作文的弹性太大了，修改的弹性太大了。学生不想改，胡乱改了一两处说改好了，改不出来了，改100次也没什么用。

修改的动力哪里来？第一，要有写好作文的动力。修改的目的是让作文变好。没有写好作文的愿望，修改的目的一定达不到;学生只是把修改当成一个作业，能交差就好。怎么让学生有写好作文的愿望，我找到了两条路，一条叫“发表”，一条叫“表扬”。听莫言先生谈小时候的作文，说至今还记得老师的表扬。没有一个人成为作家后，说自己是得益于老师教了作文技巧。几乎所有作家都说，老师经常表扬我作文写得好，当着全班同学读我的作文，让写不好作文的同学背我的作文，模仿我的作文。作文的辛苦远远高于阅读。所有的学业里，学生最怕作文。即便语文老师，一个学校里能经常拿起笔来写的也不多。辛苦的事情一定要表扬;老师的表扬是学生辛苦作文后的最好奖赏之一。有的老师说，我也表扬了，可没用啊。我问表扬了多久？连续一个学期？还是连续一年？表扬是一味补药。冬令进补，你不要期望一天两天就有大变化，吃一个冬天、两个冬天、三天冬天，成效出来了。常有年轻老师来问笔者怎么上作文课，笔者说不会指导你就不要指导，先让学生自由写，写好了你专门挑好的地方来表扬，拜托你做一个学期，一个学期后，你看看学生是不是很想上你的作文课，学生是不是对作文的感情不一样了，对你这个语文老师的感情不一样了。也有的老师说，都五年级了作文还那么烂，你叫我怎么表扬。那你就当他们是四年级的学生、三年级的学生，一个双引号用对了，表扬;一个破折号用对了，表扬;一个题目不错，表扬……

另一条叫“发表”。什么叫作文？笔者最喜欢叶圣陶先生的解释，“作文就是用笔说话”。说话是要有人听，听的人越认真，讲的人越起劲;讲的人越起劲，水平越来越好。满教室的学生，叽叽喳喳个不停，淹没了上课老师的声音，上课老师还能讲出什么水平？再或者，老师上课，学生一个个都开溜了，溜到篮球场打球，溜到电脑房玩游戏，你说老师还会对着空无一人的教室讲课吗？如果讲，那老师大概可以去医院了。说话是要有人听的，作文是要有人读的，就这么简单。无数学生写了十年的作文从来没有人读，除了拿着一支判官笔的老师之外，学生的作文都是对着“空无一人的教室”在讲话;无数学生从来没有写过一篇真正意义上的作文，他们只是写了一篇又一篇那个名叫“作文”的作业。课程标准说“要讓学生懂得写作是为了自我表达和与人交流”，很多老师都不太记得，也就别谈学生会“懂得”了。这句话课标写在高段写作建议的第一条，写在“第一条”我很赞赏，“第一条”说明重要，说明离开它的努力都极有可能是瞎折腾。只是到高段才提出来，晚了点。一个人“自我表达”后，时常“与人交流”，他的“自我表达”就会真诚，就会用心;一个人“自我表达”后，从没有“与人交流”，他的“自我表达”也就越来越马虎，越来越搪塞，越来越乱写一气。

三

第二，要有“改好作文”的动力。首先要肯定学生改作文的态度。一学生给笔者留言：管老师，作文写好后我去挂盐水了，我对护士姐姐说，请帮我挂左手，不要挂右手。挂水的时候我先休息一会儿，然后我用右手改作文。笔者马上在作文上敲“录用章”，表示作文可以发在《班级作文周报》上。还有的学生，作文“初选录用”后，回去改得密密麻麻，想要读懂都很困难。有的老师说，学生这样改作文，老师岂不是眼睛都要看瞎了。我说你傻啊，直接盖上“终选录用”章就行了。为什么？你要肯定学生改作文的态度。不看功劳看苦劳，不看苦劳看疲劳啊！一个老师的工作态度，迟早会转化成他的工作能力;一个学生改作文的态度，迟早会转化成他的修改能力。能力这个东西不可能睡了一觉，第二天就有了。但是态度可以，一个晚上想通了，第二天态度就可以有180°的大转变。

修改作文，要激活学生“改”的动力。我们的学生要在《班级作文周报》上发一篇作文，要有好几次修改：（1）星期一的晨读时间，同伴互改。互改一结束，马上就交给老师，老师要初选录用三分之二的作文。时间适宜，有动力。（2）初选录用的同学回家一定会好好修改，因为星期二老师根据改的情况，选用五分之三的作文，终选录用。成功了一半，后一半有动力。（3）终选录用的同学，回家认真两三遍，读正确、读流利了，借爸妈的手机语音输入，这又要读一遍，儿童出声读自己的作文就是一次修改。现在语音输入正确率可达95%，读完还要校对。使用科技，有动力。（4）周四，《班级作文周报》要打印出一个样张，由学生小助手裁剪开来，分发给小作者，作者做最后一次校对和修改。作文里的错再不改出来，那就要被四人小组“抢分”了——我们规定，一篇作文500字就是500分，800字就是800分，但是，一个错别字、错标点要扣10分，一个病句要扣20分，一个漏洞要扣100分，四人小组扣下的分，全奖给他们。每周轮流坐庄的“四人小组”开足马力找差错，小作者开足马力改掉错误。相互争夺，有动力……我们学生一个星期写一篇作文，一个学期后，学生对比第1期和第20期的《班级作文周报》，都惊呼班级的进步。为什么？他们主动地一次又一次地改。

四

作文技巧不教，学生不会;教，写得都一样。这，其实不是“教”或“不教”的问题。有了动力，教的技巧就会是活的，没有动力的技巧就会是死的、僵硬的、千篇一律的。有了修改的动力，修改的技术可以教了。

五（1）班和五（2）班同写一个作文题，出现的问题、要进行的修改，有一样的地方更有不一样的地方。A学校的五（1）班和B学校的五（1）班写同一个作文题，出现的问题、要进行的修改，有一样的地方更有不一样的地方。作文的毛病有“班本化”。学生作文要怎么改，老师要做的第一步不是去翻教参，不是去翻名师的教学设计或课堂实录，而是老老实实、认认真真地研读学生的作文。注意，笔者这里用了一个词——研读，像语文老师钻研课文一样钻研学生的一篇篇作文。老师研读学生的作文，就像医生给病人号脉。脉号得准，药方才能开得好。不认真研读学生作文的作文教学，往往没有根。

钻研学生的作文，你就知道学生作文的开头老两个字“今天”，于是给学生开一个病名“‘今天病”。学生不用“今天”开头了，用“星期三上午第三节语文课”开头，于是给学生一个病名“‘时间病”。学生不用“时间”开头了，老用“记得有一次”开头……还有什么“‘我想病”“‘关联词病”“‘连词病”“少年痴呆症”……我们所说的学生作文的“病”，不具有语言学意义，而是儿童趣味的，儿童一听就懂的，一听就记住了的，一听就能用的。语言学范畴的“重复”病，儿童掌握不了，因为“重复”的外在表现形式有很多种，儿童没有火眼金睛。

上面就是我们说的，修改的技术“要形象”;还有一个就是“要少”。每一次教给学生的技术“要少”，“少”到90%以上的同学都能学会。五六年级的每个班级推荐5名作文优等生，问他们是否能掌握老师所教的技巧，结果40%的同学认为掌握不了。注意：这是班上作文最优秀的学生。以此来推测，其他同学掌握不了课上老师所教的作文技巧的应该在90%以上。不少一线老师错误地以为“教了”等于“会了”。其实，从“教了”到“会了”之间有一条很大的“沟”。如何填“沟”？要教得“少”。不少老师教学生写事情，就说要写好人物的对话、写好人物的动作、写好人物的心理活动，这么“教了”，学生自然学不会。以“人物对话”来讲，可以分解为：（1）“哑巴”病;（2）“说”病;（3）提示语在前、在后、在中间;（4）写具体提示语;（5）多余的“说”字;（6）提示语在中间怎么写;（7）提示语在前、在后的区别;（8）什么时候省略提示语;（9）提示语前、中、后、省略的混合性使用;（10）缺少提示语;（11）多余的说话句;（12）说的话不符合人物特点;（13）乱用说话句;（14）简洁的提示语的妙用;（15）什么时候用“转述”;（16）提示语里的表情、动作、内心想法;（17）提示语的新发展。一节课只教其中一个小点，老师们常说的“写好的人物对话、写好人物的动作、写好人物的心理活动”要分成几十个训练点。再有，任何技术的掌握都需要反复。以“提示语在前、在后、在中间”为例，一堂课反复训练一小点，90%以上的学生都能掌握了。训练点“少”了，评价也要“少”。这堂课训练“提示语在前、在后、在中间”，学生修改作文只要这一点做到了，那就是100分。作文更需要成功感、成就感。

五

作文批改，有一个老生常谈的词——多就少改。笔者有两个理解：

（1）老师“少改”，第一个目的是不打击学生的作文自信心。尤其是后进生，他们的作文问题多，老师要控制自己“改”的欲望。笔者倒认为，优等生的作文老师要“多改”。优等生不缺写好作文、改好作文的热情，老师可以认真全面地修改。笔者个人有一招叫“依葫芦画瓢”。每周笔者选出两篇作文，打印出来，用红笔认真、仔细、全面地改——学生知道，凡被老师这么改的都是最好的。全班学生选一篇，“依葫芦画瓢”，照着我的改一遍。

（2）老师“多就”，“就”的是学生作文里的思想、感情，無论优等生还是后进生，都一样。除非，学生作文说了假话。只要是真话，哪怕观点偏激，情感情绪化，都可以。真话不等于真相，真话不等于真理，儿童具有“童言无忌”的权利。叶圣陶先生说，学生拥有他的作文的第一修改权。笔者想说的，也就是这个意思吧。