内与外 做与思 博与专

王文英

【摘要】名师成名，在于他们思想的深刻、实践的创新、效果的优异以及所产生的社會影响。是什么促使他们对教学形成深刻的理解？又是什么驱动他们进行创造性的实践，并由此形成自己的教育话语？笔者认为，名师成长是在“内”与“外”的驱动中寻求突破，即名师成长既要有内生的自我成长力量，也要有外加的助推发展力量。同时，名师成长是在“做”与“思”的融合中实现拔节向上的，名师成长是在“博”与“专”的磨砺中形成教学风格的。

【关键词】专业成长 名师成长 教学风格

北京师范大学郭华教授认为：名师之所以成为名师，是由于他们对教学的深刻理解、准确把握以及基于此的创造性实践，同时也是由于他们在实践的基础上形成了自己的教育话语。笔者非常赞同郭教授的观点，名师成名，在于他们思想的深刻、视角的独特、实践的创新、效果的优异以及所产生的示范引领作用。那么，是什么促使他们对教学形成深刻理解的呢？又是什么驱动他们进行创造性的实践，并由此形成自己的教育话语的呢？

一、在“内”与“外”的驱动中寻求突破

人生成长是在内外驱力之下，进行有规划、系统性、生态性的行为活动优化过程，这一过程指向于自我价值的实现、素养的提升以及生命的进化。教师的专业成长亦是如此。每位名师的成长历程不尽相同，但必然都有“内”“外”驱动的因素。

这里的“内”是指内生的自我成长的力量。几年前，笔者作为招聘新教师的评委，遇到一名考生，无论是表达还是应对，外在形象还是气质特点，都是不可多得的一个“好苗子”。然而多年过去，他没有任何突出表现。校长评价他，素质是好的，但没有追求。

成为名师，要有迫切的发展内需。教师自我成长的内在需要，它实实在在地影响着教师的信念、情感、心境和态度。只有自己“想发展”“要发展”，学习、思考、实践才能成为其自觉行为，也才能积极主动地投入到教育教学改革的实践中去。管建刚老师，从教8年后，“安心做语文老师”，从此心思回到教育上，成为全国非常有影响力的“作文教学大师”。可见，自我发展是成长为名师最重要的前提，任何外在的力量都无法替代。

成为名师，要有执着的教育追求。有些人，初为人师时，对教育事业充满激情，有活力，积极进取，但在现实的消磨下，热情减退，活力不再，甚至会因为某些挫折，丧失目标。一代名师于永正先生历经无数次退稿，39岁才发表第一篇教学论文;全国教书育人楷模于漪老师执着于“三次备课”，终成大家。可见，耐得住寂寞、经得起挫折才有可能成长为名师。而执着追求需建立在对自我的认知以及在认识自己后的准确定位，好高骛远只能徒增烦恼，一步一个脚印，合着自己生命成长的节奏，才能实现预期的目标。

成为名师，要有强烈的使命担当。每位名师的成长都在课堂，每位名师的成名都在于成功破解某个现实问题。顾泠沅先生为了改变农村中小学数学教学相对滞后的现状，主持青浦数学教改实验15年，使原青浦县农村中小学数学教学水平处于全市领先水平。薛法根校长因小杨同学记词语、背课文困难，尝试将“组块原理”迁移到他身上，获得成功后逐渐形成享誉全国的“组块教学”主张。直面问题，积极应对，成功破解，是名师成长的关键。

这里的“外”是指外加的助推发展的力量。教师发展，内在需求是前提，外力助推也不可缺少。

外力助推在于搭建平台。教师成长需要三个平台：学习平台、交流平台和展示平台。学习平台有助于教师增见识、长视野，而见识决定眼界，视野决定格局，打开视野，了解窗外的世界，放大格局，才能拥有无限的成长空间。江苏省人民教育家培养工程每年暑假都有为期一周的“走进高校，聆听高端学术讲座”培训内容。这一周中，高校一流教授为培养对象做高端学术报告，有宏观经济分析、国际形势判断、纳米技术介绍、国画鉴赏、管理策略……涉及不同领域、不同行业。这正是出于打开视野、放大格局的目的而特意设计的内容。同时，教师成长还需要交流平台，与同伴交流，与专家对话，都是助推成长的有力措施。我校“百川讲坛”培养了一批优秀青年教师，其重要的培训方式就是定期邀请专家与青年教师进行对话，这是因为参加对话必事先有思考，对话又促进了思考的深入。因此，交流活跃了思维，也让智慧实现碰撞，使教师对某些问题的思考走向深入。当然，教师成长离不开展示平台，因为展示能让别人更多地了解我们，能让自己的研究成果得以在更大的范围辐射，也能在社会中获得更广泛的影响力，这是教师成名成家不可缺少的重要环节，我们可以看到教育主管部门为名师成立工作室、俱乐部……这些都是助推教师成长的重要平台。

外力助推在于确定目标。现在不少教育行政部门组织“特级教师后备培训班”“名教师高级研修班”等，这类培训班的组建就是给教师成长明确的目标。目标明确，发展就有了方向，有利于教师聚力前行。当然，目标的确定要量力而行，不可过于刻意，也不能好高骛远。

外力助推还在于人文关怀。教师是人，是人就需要情感的投入。给教师以更多的尊重、关怀、自由和鼓励，让他们有更多的自主权，做自己发展的主人，这是影响名师成长的重要因素。笔者1999年拜于著名特级教师盛大启先生门下，盛老师不仅手把手指导我论文写作、解读教材，更是在遇到挫折的时候开导我，在笔者获得进步的时候鼓励我，他的淡泊名利、严谨自律深深地影响着笔者，他让笔者明白，任何成长都应该是水到渠成的。在他的引领下，笔者的个人成长之路走得踏实而坚定。

可见，教师的专业成长必须内外兼修。如果只有内在需求无外力助推，则成长的速度会受影响;而只有外力助推，那名师培养往往会落空;如内外自然结合，就能事半功倍。

二、在“做”与“思”的融合中拔节向上

这里的“做”即实践，教师职业生命的主阵地在课堂，教师专业成长的主阵地同样在课堂。在课堂上大胆实践、勇于探索，将自己对教学的认识和理解付诸实践，才能检验所思所想所为是否有效地促进了学生的学习，发展了他们的能力。实践并非埋头苦干，需要与“思考”相融合。正如叶澜教授所说：如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么即使是有20年的教学经验，也许只是一年经验的20次重复。除非善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进。诚然，实践与思考必须相互融合，才能形成深刻理解，获得创造性的成果。